學(xué)會學(xué)習(xí)的演講稿（學(xué)會學(xué)習(xí)）

關(guān)于學(xué)會學(xué)習(xí)的演講稿，學(xué)會學(xué)習(xí)這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、盛紅梅所謂學(xué)會學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，自覺地、主動地、不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，并且有效地組織影響學(xué)習(xí)活動的各種內(nèi)因和外因，以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知情意諸方面的發(fā)展，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

2、簡言之，學(xué)會學(xué)習(xí)的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的目的是追求真善美和知情意諸方面的和諧發(fā)展。

3、那么，如何使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)呢？一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生觀現(xiàn)在課堂教學(xué)氣氛沉悶，一個重要的原因是對教學(xué)活動缺乏正確的認(rèn)識，不少教師往往過于強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”，結(jié)果出現(xiàn)“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等現(xiàn)象，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目的，完全處于被動的地位。

4、本來是師生雙邊活動的課堂教學(xué)成了教師唱獨(dú)角戲，由此就自然會造成不良的課堂氣氛。

5、實際上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動的機(jī)器，而是有主觀能力的“人”。

6、學(xué)生接受教師的教，都是通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)。

7、從這個意義上說，必須提高學(xué)生的主體意識。

8、在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要創(chuàng)造一切條件，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。

9、當(dāng)然，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，不是放任自流，不是削弱教師的主導(dǎo)作用，而是應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)活動中的自覺性，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，做到學(xué)會學(xué)習(xí)。

10、二、改革課堂教學(xué)模式，實施“自主學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)不能搞成“一言堂”，要強(qiáng)化教學(xué)的雙邊活動，教師要盡量做到精講少講，把傳授知識和指導(dǎo)學(xué)法融為一體，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思結(jié)合，動手與動腦結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合，鼓勵獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

11、為此，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)適合學(xué)生自主能力形成的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。

12、近來，我市正在推行“六模塊建構(gòu)式”課堂教學(xué)模式。

13、這種全新的課堂教學(xué)模式包括自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋和遷移運(yùn)用六個模塊，要求教師在教學(xué)中，結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)生實際，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

14、具體環(huán)節(jié)教學(xué)要求如下：（一）、自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。

15、（二）、交流展示環(huán)節(jié)：交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果，教師要善于組織互動交流，促使學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

16、（三）、互動探究環(huán)節(jié)：選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

17、（四）、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)：針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注意剖析知識要點(diǎn)，分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

18、（五）、矯正反饋環(huán)節(jié)：收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對性的矯正教學(xué)。

19、（六）、遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)：完成精選習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

20、三、改進(jìn)教學(xué)方法，“主導(dǎo)”與“主體”最佳結(jié)合教學(xué)雙邊活動系統(tǒng)的運(yùn)行過程是一個信息處理過程，在教師信息輸出與學(xué)生信息輸入過程中，主導(dǎo)與主體達(dá)到最佳結(jié)合，做到教師高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。

21、為此，必須處理好以下三種關(guān)系。

22、第一，善教育善學(xué)的關(guān)系。

23、一方面，善教要指導(dǎo)善學(xué)，否則善學(xué)將是紙上談兵。

24、另一方面，善教要有利于善學(xué)，善教的最終落腳點(diǎn)只能是善學(xué)。

25、教學(xué)中要緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生能力的全過程，幫助學(xué)生完成從學(xué)會到會學(xué)到善學(xué)的飛躍，突出訓(xùn)練這一主線，通過各種形式的訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力。

26、第二，點(diǎn)撥與探究的關(guān)系。

27、學(xué)生對知識的理解、探究式是教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)。

28、教師的點(diǎn)撥是學(xué)生探究的深化。

29、點(diǎn)撥的主要任務(wù)是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，開拓思路，學(xué)會思考解決問題的方法。

30、在教學(xué)中教師要精講少講，但要做到點(diǎn)撥到位，這樣可以不斷激活學(xué)生的思維，把探究逐步引向深入。

31、第三，舉一與反三的關(guān)系。

32、“舉一”主要是就教師而言；“反三”則主要是就學(xué)生而言。

33、在教學(xué)中教師要做到“舉一”具有方向性、代表性、超前性，要求學(xué)生做到既要有“反三”的追求，又要有恰當(dāng)?shù)乃季S表現(xiàn)，要對教師的“舉一”產(chǎn)生躍躍欲試的愿望。

34、總之，“舉一”是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效地探究，把“反三”的過渡變成自覺主動的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。

35、第四，開發(fā)樂學(xué)天地，營造良好教學(xué)環(huán)境“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

36、要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗歡樂、激奮、成功，把課堂變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的天地，關(guān)鍵是要注意提高學(xué)生自我意識和自我教育能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行探索。

37、學(xué)生的學(xué)習(xí)固然離不開教師的引導(dǎo)，但事事過于依賴教師，學(xué)生的積極性就得不到發(fā)揮。

38、所以，在課堂教學(xué)中要真正做到尊重學(xué)生，運(yùn)用多種科學(xué)有用的方法，調(diào)動鼓勵學(xué)生提出各種問題，讓學(xué)生大膽積極地生疑、質(zhì)疑、解疑，從而品嘗成功的喜悅，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個性，喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)發(fā)揮最佳效能。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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