生成性知識（生成性）

關于生成性知識，生成性這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現在讓我們一起來看看吧！

1、生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據教學進展，構建教學活動的過程.在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況,隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態(tài)變化的、生機勃勃的特點。

2、 不同的標準會有不同的分類。

3、我個人粗淺的理解，生成大致可分為教學目標的生成、教學內容的生成和教學過程的生成類。

4、教學目標的生成是在活動中形成的，并且與活動統(tǒng)一，它先于行動而且于行動之中產生；生成性目標強調的不是具體、細致的行為目標，而是一般的概略性目標，這樣的目標需要教師宏觀把握，并根據教學實際隨時調整。

5、教學內容的生成具有一定的隨機性和靈活性,并包含了一定的師生共同建構的“不確定性知識”,是在已有經驗與新信息不斷作用逐漸生成的。

6、教學過程的生成具有極強的現場性和隨機性，學習的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化，教師在教學中需要開放地接納始料未及的信息，結合具體的教學場境選擇教學方法和手段，調整預定的教學環(huán)節(jié)和步驟,并根據執(zhí)行過程中獲得的信息不斷修正和改變教學方案，或依據教學現場的實時特點而動態(tài)生成新的教學方案。

7、 預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。

8、預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態(tài)性和開放性，兩者是相互依存的，具有互補性。

9、如果沒有高質量的預設，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化而缺乏活力的。

10、“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。

11、處理好二者的關系，必須在繼承傳統(tǒng)預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預設與生成有機融合，相互促進。

12、 預設與生成既然是辯證的對立統(tǒng)一體，那么我們在預設時就不能不考慮生成的空間，在生成的過程中也不能只顧生成而不關注預設的目標。

13、在預設時，教學設計不應是單維的、死板的、封閉的、主觀的線性設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。

14、具體應做到：⑴ 關注教學內容的特點和學生的認知水平，精心設計教學預案，提高生成質量和水平。

15、⑵ 以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。

16、預設如果不以生成為導向，那么即使再充分的的設計都可能將是無價值的，都可能導致課堂上無生成。

17、在生成性教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，也必將出現更多的意外情況和問題，教師的把握和調控成為教學成功的關鍵，應該做到：⑴對預設要胸有成竹，不能心中無數。

18、⑵ 要順水推舟，，要自然生成不能生拉硬套。

19、學生的回答和反應常常會跳出我們課前預設的框架，給我們毫無準備的突然“襲擊”。

20、這時就需要教師冷靜面對，順勢而下，馭生成于彈指間。

21、⑶ 要有的放矢，不能任其發(fā)展，也就是要把握好生成的度。

22、⑷ 要重視利用生成性資源，但不能忽視整體目標。

23、 毫無疑問，當生成偏離預設時 ，教師必須有效而巧妙的把生成引到不偏離整體教學目標的路線上來。

24、這里面要明確幾個問題：⑴ 教師必須很敏銳地覺察到生成偏離了預設。

25、有些偏離，是教師一時興起或信口開河等原因造成的，并非學生的錯；有些偏離，是教師對學生的發(fā)言及行為缺乏預見或沒有及時“扭轉”造成的。

26、⑵ 對已覺察到的偏離，教師的“扭轉”要體現自然、有效的特點。

27、教師自身的偏離，要巧妙的話鋒一轉，回到主題上來；對于學生的偏離，教師要提高預見性，注意“扭轉”時不傷害學生的自尊心和積極性等。

28、⑶ 并非所有的“偏離”都是不好的，要考慮具體情境，也許偏離在當時的情境下具有一定的合理性，也許我們的預設存在著某種缺憾，不一定非要把生成轉到預設上，一切要視當時的情況相機而定。

29、真正精彩的生成，恰恰是在“情理之中，意料之外”。

30、 生成性教學的誤區(qū)主要體現在：⑴ 刻意地生成。

31、避免這種現象的發(fā)生，要關注兩個層面，一是教學目標的合理制定，二是學生的接受水平。

32、⑵ 無引領的生成。

33、有些題目有十幾種解題方法.有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的比較簡捷，有的比較獨特。

34、而部分教師 “聽其不語”，不對各種方法從本質上加以分析比較，提煉概括。

35、結果學生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從 。

36、⑶ 虛假的生成。

37、部分教師無法突破預設的樊籠，缺乏對交流中生成性目標的把握，一心想讓學生盡快進入教師精心為他們設計的單行“綠色通道”，并按此設計忠實地加以實施，所謂的交流只是“穿新鞋，走老路”，為的是課堂的熱鬧，滿足的是教師公開課的需要，課堂教學成為教案的精致翻版。

38、要想避免這種現象，就要提高問題的針對性。

39、⑷負面的生成。

40、例如，在探索直徑與周長的關系時，許多學生想到了用圓片在尺上滾，或用線繞圓一周量出圓的周長，再想辦法算出周長與直徑的關系。

41、正當學生積極探索之時，有位學生說到了圓周率和祖沖之，教師就順著學生講起了祖沖之用內切多邊形求圓周率的方法，結果花去了十幾分鐘，學生還聽得糊里糊涂。

42、這種生成沒有什么積極的意義，反而有一定的負面作用。

43、(這一很好的內容，如果放在下一課時或作為一種課外講座專門介紹則能起到很好的作用。

44、)總之，針對以上各種誤區(qū)，在生成性教學中我們應該盡力追求自然、真實、有效的動態(tài)生成決不能為了生成而生成，也不能怕走進誤區(qū)該生成時不生成。

45、 有效生成的范圍很廣泛，主要是指教師在課堂教學規(guī)定時間內，能夠合理運用各種教學資源，營造積極、和諧的學習環(huán)境，提供多種學習形式，關注學生的過程體驗，組織學生進行有效的數學活動，促使課堂教學的有效性落到實處。

46、生成不可能都是有效的。

47、判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的前提和基礎。

48、要想準確判斷，必須深刻把握教材，明確教學目標。

49、教師對整個教材和課堂的把握要似如來佛的手掌心，任憑學生如何翻騰均能了然于心。

50、也只有這樣，教師才有可能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真式的判斷。

51、判斷時要善于傾聽學生的發(fā)言并及時做出反應。

52、當然也不是說判斷準了就一定能捕捉住有效生成的資源，還需要教師有足夠的教學機智。

53、大數學家希爾伯特曾說過：“課堂教學的最高境界是和學生一起進入思考的前沿”。

54、要想捕捉有效的生成性資源，我們還要反問一下自己，在課堂上，我們真正思考了沒有？ 教學本身就是“度”的藝術。

55、如何把握生成性教學的“度”？在課堂教學中，不必因為擔心學生的思維無法控制完不成教學任務影響教學效率，而把課堂設計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，讓學生在教師預設好的“套路”中安靜地學習，“一帆風順”地直達目的地；也不能為了避免“牽著學生鼻子走”，避免課堂脫離“新課程理念”，因此極力倡導課堂要“自然生成”，不認真?zhèn)湔n和寫教案，還美其名曰“給學生的思維騰出最大的自由空間”。

56、 預設與生成在課堂教學中的作用同等重要。

57、把握生成的“度”，要根據具體的內容、學生的特點、現場的情境、教師的風格等綜合因素來確定，要做到：⑴ 對于目標的生成，要適可而止，不可無限制地提高。

58、⑵ 對于教學內容的生成，要注意分析是否是有效信息，是否偏離了整體的教學目標。

59、特別是在一些情境教學中，有的教師創(chuàng)設了情境后引導學生發(fā)現，有些發(fā)現是合理的，但卻是無用的。

60、這時，教師就不能由著學生生成，而要巧妙地引到主題上來。

61、⑶ 對于教學過程的生成，要注意把握火候，要能像廚師做菜一樣控制好課堂氣氛的“溫度”。

62、總之，該“放手”時必須要放得開 ，該“回歸”時一定要回得來。

63、當然，這是一種藝術，需要我們不懈地追求。

64、 生成性教學，對教師提出的要求是多方面的，尤其是教師個人的綜合素養(yǎng)，至少需要具備：⑴豐厚的文化底蘊，寬闊的視野，靈活的思維。

65、很難想象一個知識貧乏、眼界狹窄、思維緩慢的教師能及時而有效地應對課堂上瞬息萬變的不確定的生成性資源。

66、正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”。

67、⑵ 精深的專業(yè)素養(yǎng)。

68、⑶ 豐富的教學經驗。

69、⑷ 足夠的教學機智。

70、⑸ 高超的駕馭課堂教學的能力。

71、 預設與生成是個矛盾的統(tǒng)一體，從理論上說，如果預設得當，應該有合理的生成。

72、但教學中，許多教師常有精心的預設而課堂中沒有生成。

73、出現這種現象的原因是多方面的，面對這種情況，我們需要反思：⑴ 所謂的“精心預設”是否只是教師個人的主觀臆想，是否脫離了實際。

74、要知道，“對牛彈琴”某種意義上并非“?！钡腻e。

75、⑵ 如果精心預設是科學的，那么在我們執(zhí)行的過程中，是否過于拘謹，是否沒有充分的互動。

76、要想避免這種情況的發(fā)生，至少要注意兩個問題：⑴ 增強預設的科學性、預見性、合理性和針對性，尤其是針對性。

77、我們一定要真正深入教材，深刻理解教材的內涵；學會換位思考，真正走進學生的心靈。

78、關注每一個細節(jié)，把預設做到美麗極致。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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