小學(xué)語文教材教法培訓(xùn)心得體會（小學(xué)語文教材教法）

關(guān)于小學(xué)語文教材教法培訓(xùn)心得體會，小學(xué)語文教材教法這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合教材教法新體系我國小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗是極其豐富的，但是如何把語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗從現(xiàn)代教學(xué)理論上提高呢？丁有寬老師在他40多年的教學(xué)實踐和實驗中，不斷探索這個問題，建立了獨具一格的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教材教法新體系。

2、一　建立起小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)目標(biāo)體系丁有寬的小學(xué)語文教材教法新體系是以讀寫結(jié)合為特征的。

3、讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，如，“熟讀成章”“勞于讀書，逸于作文”等，都說明讀寫的自然結(jié)合。

4、讀寫結(jié)合不能理解為閱讀和作文機械地、生硬地結(jié)合。

5、研究讀寫結(jié)合，首先必須明確閱讀和作文都是語文教學(xué)要完成的目的任務(wù)。

6、其次必須研究閱讀和作文兩個過程的關(guān)系，讀與寫是對等的，又是彼此聯(lián)系的，讀與寫之間有著共同的“聯(lián)系點”。

7、丁老師的讀寫結(jié)合特點，就是緊緊圍繞以下三條線索找到了相應(yīng)的讀寫“聯(lián)系點”，構(gòu)成了讀寫結(jié)合的語文知識和教學(xué)目標(biāo)體系。

8、（一）突出了語言構(gòu)造方法語言本身是有規(guī)律的，是按一定的方法構(gòu)造的。

9、語言構(gòu)造的各因素之間的關(guān)系是極密切的；由字組成詞，詞組成句，句組成段，由段成篇。

10、不論是理解語言還是表達(dá)語言，除理解和表達(dá)語言反映的內(nèi)容外，還要理解和掌握語言各因素之間的關(guān)系，尤其是重點段與其他各段之間的關(guān)系，例如，要理解文章的內(nèi)容和思想，就要理解各段之間的關(guān)系；要理解段的含義，就要理解段內(nèi)句子及句與句之間的關(guān)系；要理解句子，就要理解一句之中的詞語及詞與詞之間的關(guān)系。

11、所以閱讀一篇文章，在初讀全文基礎(chǔ)上，一般是先由字詞理解，再到句、段、篇。

12、作文一般是先有內(nèi)容材料和要表達(dá)的思想，擬出提綱，構(gòu)思各段之間的關(guān)系，再按提綱逐段寫下去；寫每一段話時，還要把句子的先后關(guān)系表達(dá)清楚；最后考慮詞語運用是否恰當(dāng)。

13、閱讀與作文正是兩個相反的過程。

14、在這兩個過程中都要考慮語言構(gòu)造各因素之間的關(guān)系。

15、語言構(gòu)造是有方法的，字、詞、句、段、篇都有一定的構(gòu)造方法。

16、因此，在讀與寫過程中，還要使學(xué)生理解和掌握語言構(gòu)造方法。

17、只有使學(xué)生理解和掌握了語言構(gòu)造各因素之間的關(guān)系及其構(gòu)造方法，才能有效地提高學(xué)生的讀書、作文能力。

18、丁老師的讀寫結(jié)合教材、教法特點之一，就是體現(xiàn)了語言構(gòu)造方法。

19、1．體現(xiàn)出語言構(gòu)造各因素之間的關(guān)系及方法。

20、從句子結(jié)構(gòu)法開始—句群結(jié)構(gòu)法—段的結(jié)構(gòu)法—篇的結(jié)構(gòu)法。

21、既體現(xiàn)了語言構(gòu)成各因素之間的關(guān)系，又突出了語言構(gòu)造方法。

22、2．創(chuàng)造了以“四素完整句”作為讀寫結(jié)合語言訓(xùn)練的開端法。

23、句子是語言運用的基本單位，從語言運用的基本單位—句子—進行訓(xùn)練，這也是語言訓(xùn)練的傳統(tǒng)方法，如，古代的“屬對”訓(xùn)練，就是作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練；近現(xiàn)代的說話、造句訓(xùn)練，也是為作文打基礎(chǔ)的。

24、但丁老師提出以“四素句”作為語言訓(xùn)練的開端，是具有創(chuàng)新意義的。

25、因“四素句”是記敘文的基本知識結(jié)構(gòu)，從“四素句”訓(xùn)練，會為學(xué)習(xí)記敘文奠定牢固的基礎(chǔ)。

26、由“四素句”—連續(xù)句—并列句—總分句，四種構(gòu)句法作為語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

27、由四種構(gòu)句法擴展到四種句群構(gòu)造法：連續(xù)句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群。

28、再由這四種句群構(gòu)造法，擴展到這四種段的構(gòu)造法。

29、以句段訓(xùn)練作為篇章的訓(xùn)練基礎(chǔ)。

30、（二）體現(xiàn)了文章構(gòu)造方法文章構(gòu)造方法很多，根據(jù)小學(xué)生的特點以記敘文為主，突出記敘文的四要素，并從“四素句”訓(xùn)練起；還有記敘順序，文章的開頭、結(jié)尾；記敘文的寫事、寫景、寫人等文章構(gòu)造方法。

31、（三）滲透了思維邏輯體系語言體現(xiàn)思維，思維邏輯體現(xiàn)于語言之中，就形成語言邏輯。

32、丁老師的教材、教法滲透了語言邏輯關(guān)系。

33、在語言構(gòu)造方法上，丁老師并不是教小學(xué)生單純的語法知識，而是在語言構(gòu)造方法上突出地體現(xiàn)了幾種主要的思維邏輯關(guān)系，如連續(xù)關(guān)系，并列關(guān)系，總分關(guān)系，概括與具體的關(guān)系等。

34、由于語言構(gòu)造方法與思維邏輯的結(jié)合，自然地把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

35、學(xué)生學(xué)習(xí)語言有法可依，學(xué)后思路清晰，學(xué)習(xí)效果提高。

36、以上三條線相結(jié)合，構(gòu)成小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并分層次構(gòu)成小學(xué)語文訓(xùn)練目標(biāo)體系。

37、以這三條線為支柱編寫教材，進行訓(xùn)練，將讀寫密切結(jié)合起來。

38、這就是丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合教材、教法新體系的根本特點。

39、以語文知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)編寫語文教材難度是很大的。

40、所選的課文，既要內(nèi)容健康，題材多樣，又要考慮到語文形式是否合于訓(xùn)練目標(biāo)。

41、在這方面，丁老師是下了很大的工夫的，也是小學(xué)語文教材編寫的創(chuàng)新之舉。

42、二　體現(xiàn)了語言規(guī)律的指導(dǎo)作用和遷移規(guī)律語言規(guī)律，也可稱為語言法則，或稱語言組織方法。

43、不論閱讀或是作文都涉及到語言的組織問題。

44、語言法則包括詞法和句法，漢語主要傾向于研究句法，從句法研究用字、組詞、造句。

45、擴大言之，語言規(guī)律知識還應(yīng)包括修辭及篇章方面的知識。

46、丁有寬老師總結(jié)的讀書“三十法”，七條讀寫對應(yīng)規(guī)律以及句群結(jié)構(gòu)法等，都是讀寫方面的基本規(guī)律知識。

47、以語言規(guī)律知識為指導(dǎo)進行教學(xué)，顯著地提高了學(xué)生的讀寫能力，增強了小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)性。

48、傳統(tǒng)的語文教學(xué)，重視語言感受，不大注意運用語言規(guī)律。

49、如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“熟讀成章”等，都是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗談，就是靠多讀書。

50、魯迅先生也曾指出過，先前的學(xué)古文，“教師并不講解，只要你死讀。

51、自己去記住，分析、比較去。

52、弄得好，是終于能夠有些懂，并且竟也可以寫出幾句來的，然而到底弄不通的也多得很。

53、”《魯迅全集》人民文學(xué)出版社1958年版，第6卷，第233頁。

54、就是說，傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是用多讀、多寫的方法，也可稱為語感教學(xué)法。

55、這是非常寶貴的傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。

56、但是這種方法費時間較多，能夠?qū)W出來的人不多。

57、少數(shù)人之所以學(xué)出來，一是靠讀得多，感知得多；二是要經(jīng)過自己不斷地分析、比較。

58、魯迅先生指出，這個過程是在“一條暗胡同，一任你自己去摸索”，而且要經(jīng)過“年深月久之后”，終于摸索出點方法來；再用已掌握的方法去讀、去寫，就會提高讀寫效果。

59、從這個學(xué)習(xí)過程分析，是經(jīng)過了感知語言、掌握語言規(guī)律知識、記憶語言及其規(guī)律、運用語言及其規(guī)律的過程。

60、只不過學(xué)生所掌握的語言規(guī)律知識，是經(jīng)過自己在一條暗胡同里摸索到的。

61、大多數(shù)人之所以沒有學(xué)出來，恐怕是只靠語感，死記語言，而沒有能夠從中摸索到一定的語言規(guī)律和方法的緣故。

62、丁有寬老師教改經(jīng)驗的可貴之處，就是他沒有停留在多讀、多寫的傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的水平上，他不是讓學(xué)生自己在暗胡同里摸索語言規(guī)律和方法，而是有目的、有計劃、有步驟地將語言規(guī)律和方法教給學(xué)生。

63、正如他所講：“我把這來自課文的‘三十法’，作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)范文，了解作者如何敘事、狀物、寫人，表達(dá)思想感情和篇章結(jié)構(gòu)的一把鑰匙，同時又作為學(xué)生練習(xí)作文的借鑒。

64、”他強調(diào)語言規(guī)律的指導(dǎo)作用，不僅體現(xiàn)了教學(xué)的理論指導(dǎo)原則，而且為探索語文知識結(jié)構(gòu)提供了寶貴的經(jīng)驗，這是使小學(xué)語文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。

65、丁老師總結(jié)的讀寫“三十法”，每一法都體現(xiàn)讀與寫相聯(lián)系，也都是讀寫知識結(jié)構(gòu)。

66、尤其是讀寫對應(yīng)規(guī)律：解題、審題與擬題；歸納文章中心思想與表達(dá)中心思想；分段、概括段意與編寫作文提綱；掌握文章的主次與作文的詳略得當(dāng)；理解文章品評詞句與作文的遣詞造句等，都體現(xiàn)了讀與寫的對應(yīng)關(guān)系，將讀與寫有目的、有計劃地結(jié)合起來。

67、當(dāng)學(xué)生理解和掌握了讀寫之間的對應(yīng)關(guān)系，讀寫會更加自覺。

68、這其中學(xué)習(xí)遷移規(guī)律起著決定作用。

69、學(xué)習(xí)遷移是心理學(xué)中的一條古老的學(xué)習(xí)規(guī)律。

70、近年來，由于知識結(jié)構(gòu)論的興起，才被一些人重視和運用。

71、遷移是指學(xué)習(xí)知識、技能甚至方法和態(tài)度之間的積極影響（消極影響稱為干擾）。

72、這里首先必須搞清楚什么是學(xué)習(xí)？認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為新知識和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念發(fā)生聯(lián)系和同化，就是獲得新知識。

73、影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已掌握的知識，這已有的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的支架。

74、丁老師提出的讀寫對應(yīng)規(guī)律及讀寫“三十法”，都是通過教給學(xué)生一些語言規(guī)律和方法，使學(xué)生掌握讀寫的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造條件。

75、形成遷移需要兩個條件：一是客體的共同因素，二是主體的概括能力。

76、讀寫對應(yīng)規(guī)律及讀寫“三十法”，就是利用讀與讀、讀與寫之間所具有的共同因素，通過讀建立起一定的讀、寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再閱讀新課文時，就會同原有的有關(guān)知識聯(lián)系起來，經(jīng)過同化，納入已經(jīng)掌握的有關(guān)讀、寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，鞏固和提高已有的閱讀能力。

77、這是讀與讀之間的遷移，同時也會遷移到作文中去。

78、例如，當(dāng)學(xué)生通過數(shù)課學(xué)習(xí)劃分段落、概括段意的知識和方法之后，再閱讀新課文時，就會運用已掌握的分段方法及概括段意的能力，對新課文進行分段和概括段意，同時，在作文中就會懂得如何編擬作文提綱。

79、產(chǎn)生以上兩種遷移時，要求學(xué)生能在讀與讀、讀與寫之間概括出共同因素，這種訓(xùn)練也會提高學(xué)生的概括能力。

80、因為學(xué)生建立起讀、寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以用來同化新知識，就會比較快地提高讀寫能力，也會避免機械地學(xué)習(xí)。

81、三　初步形成讀、寫結(jié)合教學(xué)過程模式丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)是先有教法后有教材，在他幾十年的教改實驗中形成一系列的小學(xué)語文教學(xué)方法系列；在教法基礎(chǔ)上編出教材；又在教材基礎(chǔ)上豐富和完善了教學(xué)方法體系，形成了讀寫結(jié)合的語文教學(xué)過程模式。

82、語文教學(xué)過程模式是設(shè)計、組織和調(diào)控語文教學(xué)過程的一整套語文教學(xué)方法體系。

83、即要解決教師和學(xué)生在課堂上做什么，怎樣做？又要確定教與學(xué)的先后順序、教學(xué)重點，以及師生的相互作用等。

84、丁老師在教學(xué)實踐中根據(jù)教材特點，形成了“單元導(dǎo)練教學(xué)過程模式”。

85、丁老師的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教材是以單元編寫的。

86、每單元有七八篇課文，分精讀篇、略讀篇、自學(xué)篇、綜合練習(xí)四類。

87、而每一單元又分兩組課文：第一組課文重點是認(rèn)識訓(xùn)練目標(biāo)，第二組課文目的在于強化、深入理解和掌握訓(xùn)練目標(biāo)。

88、這是丁有寬教材的又一特點。

89、這樣做有兩個根據(jù)：（1）根據(jù)讀寫知識的特點。

90、每項讀寫知識作為訓(xùn)練目標(biāo)其內(nèi)涵是比較豐富的，不可能在一兩篇課文中都體現(xiàn)出來。

91、例如，第五冊第二單元，學(xué)習(xí)并列結(jié)構(gòu)段。

92、第一組課文精讀篇《美麗的小興安嶺》是景物并列，通過學(xué)課文，初步認(rèn)識并列結(jié)構(gòu)段的含義。

93、第二組課文精讀篇《在艱苦的歲月里》是兩個人物并列；《第一次會見》既有一個人物的外貌并列，又有景物（方位）并列。

94、后兩篇課文不僅體現(xiàn)出并列事項的內(nèi)容不同，而且逐步加深難度。

95、目的在于加深理解和強化鞏固并列結(jié)構(gòu)段。

96、（2）根據(jù)學(xué)生掌握知識的特點。

97、學(xué)生掌握知識需要有一定的過程和階段。

98、如上例學(xué)生讀完《美麗的小興安嶺》一文后，初步認(rèn)識景物并列知識，還要經(jīng)過略讀課文《朝天椒》、自學(xué)課文《生物角》的讀寫練習(xí)之后，才能初步掌握景物并列結(jié)構(gòu)段的知識。

99、在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并列結(jié)構(gòu)段的新內(nèi)容，即人物并列和人物、景物并列于一文中的構(gòu)段知識。

100、再通過略讀篇《松竹梅》、自學(xué)篇《三個小雨點》進行鞏固練習(xí)。

101、學(xué)生這樣掌握知識才能有消化吸收的過程，掌握才能牢固。

102、關(guān)于精讀課的教學(xué)過程模式，一般采用以下的過程：（1）導(dǎo)自學(xué)，初步感知課文。

103、（2）導(dǎo)精讀深究，深究重點段。

104、要求達(dá)到五會：會理解、會復(fù)述、會背誦、會品評、會應(yīng)用。

105、（3）導(dǎo)練習(xí)，鞏固加深。

106、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和運用學(xué)習(xí)方法，進行多層次練習(xí)，達(dá)到基本掌握訓(xùn)練目標(biāo)。

107、“單元導(dǎo)練教學(xué)過程模式”重在學(xué)生理解基礎(chǔ)上指導(dǎo)其自學(xué)練習(xí)，提高學(xué)生獨立的聽說讀寫能力，基本符合建立語文教學(xué)過程模式的理論要求。

108、（一）符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程是建立在學(xué)生一般認(rèn)知過程基礎(chǔ)上的。

109、根據(jù)辯證唯物主義認(rèn)識論，學(xué)生的認(rèn)知過程一般由感知、理解、鞏固、應(yīng)用幾個基本因素構(gòu)成，各因素相互聯(lián)系，相互滲透。

110、據(jù)此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程一般是：初讀感知語言，細(xì)讀、深讀理解語言，品評欣賞語言，熟讀記憶語言，練習(xí)運用語言。

111、“單元導(dǎo)練教學(xué)過程模式”，從全單元來看，通過精讀課理解訓(xùn)練目標(biāo)，由略讀課加深理解和鞏固訓(xùn)練目標(biāo)，再由自學(xué)語文和綜合練習(xí)達(dá)到基本掌握訓(xùn)練目標(biāo)。

112、從精讀課的教學(xué)過程看，也符合這樣的認(rèn)知過程。

113、（二）符合教與學(xué)相互作用的關(guān)系語文教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、語文教材三個基本因素構(gòu)成的相互作用的統(tǒng)一的活動過程；是在教師指導(dǎo)下，憑借教材，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地使學(xué)生理解、掌握和發(fā)展語言的過程。

114、“單元導(dǎo)練教學(xué)過程模式”要求充分體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)和練習(xí)。

115、在教學(xué)實踐中教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用。

116、1．丁老師非常善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

117、使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

118、2．丁老師非常善于為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，使學(xué)生動口、動手、動腦，去讀、去說、去寫、去思考，在讀寫實踐中學(xué)會讀寫，提高讀寫能力。

119、尤其對學(xué)習(xí)慢的學(xué)生更有所偏愛，善于引導(dǎo)，使之學(xué)習(xí)成績不斷提高，真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

120、3．符合語文學(xué)科的性質(zhì)和特點。

121、語文是工具學(xué)科，是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科。

122、“單元導(dǎo)練教學(xué)過程模式”根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，在操作過程上體現(xiàn)了如下特點：（1）安排了足夠的讀書時間并體現(xiàn)出全過程不同的讀書要求：初讀、細(xì)讀、深讀、熟讀。

123、（2）體現(xiàn)語感和語言規(guī)律的結(jié)合，在讀好課文的基礎(chǔ)上教學(xué)生語言構(gòu)造方法。

124、（3）體現(xiàn)語言和思維的結(jié)合，語言和思維邏輯的結(jié)合。

125、（4）突出讀寫結(jié)合，強調(diào)語言訓(xùn)練。

126、四　積累了一套小學(xué)語文教學(xué)的訓(xùn)練方法“單元導(dǎo)練教學(xué)過程模式”在教學(xué)方法上突出了單元導(dǎo)練方法，即按每單元的訓(xùn)練重點目標(biāo)，指導(dǎo)讀寫方法，進行語言訓(xùn)練。

127、丁老師對于語言訓(xùn)練提出明確要求，即目標(biāo)要明，重點要準(zhǔn)，內(nèi)容要精，時間要少，效果要高。

128、對每項訓(xùn)練目標(biāo)掌握要死，運用要活。

129、在訓(xùn)練方法上有以下特點：（一）在分項訓(xùn)練基礎(chǔ)上進行綜合性訓(xùn)練丁老師在語言訓(xùn)練上提出，既要著眼于篇，又要重視構(gòu)成篇的字、詞、句、段各因素的獨立訓(xùn)練。

130、教材是這樣編的，先是句的訓(xùn)練、句群訓(xùn)練，再到段的訓(xùn)練；不僅訓(xùn)練讀句、讀句群、讀段，而且訓(xùn)練寫句、寫句群、寫段，在寫的基礎(chǔ)上還要訓(xùn)練自己修改。

131、在句、句群、段的教學(xué)中，要依據(jù)語言構(gòu)造方法訓(xùn)練。

132、這樣就形成若干個訓(xùn)練點和層次；由淺入深，由易到難，多次反復(fù)，螺旋式上升。

133、分項訓(xùn)練為篇的綜合訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，再進行篇的訓(xùn)練，而篇中又有分項訓(xùn)練，在分項訓(xùn)練中也不忘整體。

134、（二）注重多層次訓(xùn)練在認(rèn)知基礎(chǔ)上，一般先進行鞏固性練習(xí)，后進行發(fā)展性練習(xí)；先進行模仿性練習(xí)，后進行創(chuàng)造性練習(xí)；前者目的一般是鞏固訓(xùn)練目標(biāo)，后者目的在于發(fā)展語文能力。

135、尤其重視學(xué)生從讀到寫，從寫到改自己的習(xí)作，從修改自己寫的句子、句群、片段到修改文章，而且都體現(xiàn)在教材中。

136、這就把讀寫的主動權(quán)和方法給了學(xué)生，不斷提高其讀寫能力和學(xué)習(xí)的自覺性、自信心。

137、（三）重視多角度訓(xùn)練一篇文章，多次教，多次練，每練一次換一個訓(xùn)練目標(biāo)。

138、可根據(jù)教材特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有目的地選擇典型篇目適當(dāng)進行多角度訓(xùn)練，能較快地提高學(xué)生的讀寫能力。

139、（四）強調(diào)大面積訓(xùn)練丁老師非常重視教學(xué)要面向全班學(xué)生，尤其偏愛學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。

140、在他的語言訓(xùn)練方法上，要求各項訓(xùn)練都要落實在全班學(xué)生身上，使全班學(xué)生人人都有語言實踐的機會，實現(xiàn)大面積訓(xùn)練。

141、五　愛心是根，榜樣力量丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合教材教法新體系的建立，是和他對教育事業(yè)的愛心分不開的。

142、他認(rèn)為“愛心是根”。

143、丁老師的教改實驗，有一個非常可貴之處，就是他的經(jīng)驗不是在優(yōu)等生班，也不是在普通的學(xué)生班，而恰恰是在農(nóng)村的差等生班取得的。

144、在他任教的26個班中，22個是差生班或亂班。

145、對這樣的班級不要說搞實驗，就是保持正常的教學(xué)也很困難。

146、丁老師分析得很正確，認(rèn)為農(nóng)村的孩子并不都是那么“蠻”，那么“笨”。

147、孩子們學(xué)習(xí)不好大都是由于教師對學(xué)生缺乏深厚的情感；再者，由于教學(xué)思想不夠端正，采用“灌”和“壓”的教學(xué)方法，使學(xué)生越來越厭讀怕寫，和教師的情感隔閡越來越大，甚至由不滿發(fā)展到反對教師。

148、因此有的學(xué)生就采取逃學(xué)、退學(xué)，造成不少學(xué)生成為文盲、半文盲。

149、丁老師認(rèn)為“這個問題如果不很好地解決，要大面積提高農(nóng)村學(xué)生語文水平，要實現(xiàn)普及農(nóng)村九年義務(wù)教育，為國家培養(yǎng)人才，必將成為一句空話，而且將會嚴(yán)重地影響我國精神文明和物質(zhì)文明的建設(shè)”。

150、正由于丁老師站得高，看得遠(yuǎn)，看到從提高差等生學(xué)習(xí)語文興趣和能力著手，對于提高全班學(xué)生的語文水平，對于實現(xiàn)九年義務(wù)教育，有著重要的普遍的意義。

151、因此，他總結(jié)出幫助差生提高語文學(xué)習(xí)成績的寶貴經(jīng)驗：克服偏見，熱愛差生；轉(zhuǎn)化雙差生，重在揚長補短；轉(zhuǎn)化弱智生，重在發(fā)展智能；轉(zhuǎn)變心理變異生，重在啟發(fā)自尊等。

152、同時，采用了“三先”（上課訓(xùn)練在先、批改作業(yè)在先、評講工作在先），“三多”（多引導(dǎo)、多表揚、多鼓勵）和“三個有別”（教案、訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法有別）等方法，真正做到因材施教。

153、由于他的耐心教育，大面積訓(xùn)練，成功地轉(zhuǎn)變了200多名后進生，使他們對語文課從厭讀怕寫到喜讀愛寫。

154、有許多頑童都變成良才，這是十分了不起的工作。

155、如果教師都像丁老師那樣愛所有的學(xué)生，我國的教育就大有希望了。

156、“沒有愛就沒有教育”這是丁老師高尚的教育思想。

157、正因為他愛所有的學(xué)生所以他是教書育人的好榜樣。

158、他善于寓教育于閱讀、作文之中；尋美作文，在學(xué)生中開展尋美活動，教育學(xué)生熱愛生活，既練文，又練人。

159、丁老師認(rèn)為，要教學(xué)生練語言、練思維、練思想感情，首先要練自己。

160、他教育孩子們學(xué)做人，他自己就是一位大寫的人。

161、他認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待工作，從過去的上課、批改作業(yè)、教育學(xué)生、轉(zhuǎn)變后進生，到現(xiàn)在的編寫教材，著書立說，都認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，為學(xué)生、為教師樹立了榜樣。

162、他那誨人不倦的精神，就是不斷地磨練出來的，他練就了一顆熱愛教育事業(yè)、熱愛兒童的紅心。

163、教師既不掌握物質(zhì)力量，也不具備任何政治權(quán)利，他唯一所有的，就是他作為教師的思想、品德、情感，作為人的人格。

164、他能把學(xué)生感動了的，只有通過教學(xué)、教育，以自己的言行、人格力量使學(xué)生受到教育。

165、因此，說到底，教師只有以自己的精神力量和人格力量，去以情感人，以理育人，以知識培養(yǎng)人。

166、從丁老師身上，我們學(xué)到：作為教師要苦練自己，迅速提高自己的語文素養(yǎng)，提高自己的人格力量，作學(xué)生的好榜樣。

167、參考書目丁有寬：《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》廣東人民出版社1985年版。

168、丁有寬：《我與頑童》廣東人民出版社1991年版。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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