教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)包括哪些（教學(xué)模式是什么）

關(guān)于教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)包括哪些，教學(xué)模式是什么這個(gè)問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

2、作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

3、教學(xué)模式的特點(diǎn)有：（1）指向性由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此不存在對(duì)任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。

4、評(píng)價(jià)最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。

5、教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時(shí)必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教學(xué)模式的指向性。

6、（2）操作性教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個(gè)比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

7、（3）完整性教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

8、（4）穩(wěn)定性教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)帶有的普遍性規(guī)律。

9、一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。

10、但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會(huì)的產(chǎn)物，因此教學(xué)模式總是與一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。

11、因此這種穩(wěn)定性又是相對(duì)的。

12、（5）靈活性作為并非針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。

13、常見的教學(xué)模式有：（1）講授式1．講授式是以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。

14、 2．講授式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：教學(xué)目的是為了使學(xué)生掌握知識(shí)性、記憶性的知識(shí)；教學(xué)方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學(xué)生是聽眾；教學(xué)程序大體是宣布本課教學(xué)目的并導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等四個(gè)階段。

15、 3．講授式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師控制整個(gè)課堂、掌握教學(xué)進(jìn)度；發(fā)揮正面教育和教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生直接傳授知識(shí)和進(jìn)行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。

16、其缺點(diǎn)是：學(xué)生活動(dòng)少；易受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材難易及趣味性的影響。

17、講授法有一定的局限性，如果在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。

18、 4．講授法的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：講授內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性，觀點(diǎn)與教材的統(tǒng)一；照應(yīng)教材的全面性和系統(tǒng)性，同時(shí)抓住它的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；語言要準(zhǔn)確、清晰、簡練、生動(dòng)、通俗易懂。

19、并符合學(xué)生的理解能力與接受水平；根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，與其他教學(xué)方法配合使用，并合理使用電化教育手段。

20、（2）啟發(fā)式1．啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客體規(guī)律，以談話、問答、揭示等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)形式。

21、在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不排不發(fā)”。

22、朱熹解釋說：“憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。

23、啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。

24、孔子之后，《學(xué)記》的作者提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，進(jìn)一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學(xué)的思想，主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不要硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。

25、2．啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：其目的是通過教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的真正理解，并培養(yǎng)學(xué)生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以講授、談話為主，但增加了學(xué)生的課堂活動(dòng)，同時(shí)教師的主導(dǎo)作用由講清教材變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己弄懂教材，在關(guān)鍵之處啟發(fā)學(xué)生思考，促使其領(lǐng)悟；其程序是：比較多樣、復(fù)雜，視教材的難度及學(xué)生的理解程度的變化，一般可按“自學(xué)—發(fā)疑—提問—釋疑”或“讀讀—議議—練練—講講”的步驟進(jìn)行。

26、3．啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

27、啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。

28、啟發(fā)的優(yōu)點(diǎn)是有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的興趣和能力；缺點(diǎn)是不容易掌握，使不少新教師在運(yùn)用時(shí)常常流于簡單的一問一答之中。

29、（3）討論式1．討論式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。

30、2．討論式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：目的上，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，主動(dòng)地解決問題，從中獲得知識(shí)、技能，發(fā)展能力和智力；方法上，課堂以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師退居輔助地位，采用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學(xué)生自己去解決問題；程序上，基本分兩個(gè)步驟，第一步，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，并啟發(fā)學(xué)生積極思考。

31、第二步，學(xué)生解決問題，通過思考、辯論、總結(jié)，求得真正的答案。

32、3．課堂討論有三種基本類型：一種是用于擴(kuò)大和加深有關(guān)學(xué)科理論知識(shí)而組織的系統(tǒng)的專題討論；第二種是就某學(xué)科中個(gè)別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學(xué)中采用的帶有研究性的課堂討論。

33、課堂討論的優(yōu)點(diǎn)是，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，相互交流意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

34、缺點(diǎn)在于難以組織、發(fā)動(dòng)學(xué)生，而學(xué)生一旦被發(fā)動(dòng)起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費(fèi)時(shí)較多。

35、4．進(jìn)行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據(jù)教學(xué)目的確定討論的題目并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)材料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見和寫出發(fā)言提綱。

36、討論進(jìn)行時(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思想，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)并就分岐的意見進(jìn)行辯論，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。

37、討論結(jié)束時(shí)，教師作出總結(jié)，也可提出進(jìn)一步思考和研究的問題。

38、教學(xué)模式的功能教學(xué)模式的中介作用。

39、教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。

40、教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來源于實(shí)踐，又是某種理論的簡化形式的特點(diǎn)分不開的。

41、一方面，教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是對(duì)一定是具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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