元認知策略和認知策略的區(qū)別（元認知策略）

關(guān)于元認知策略和認知策略的區(qū)別，元認知策略這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、認知策略的含義 認知策略是指學生用來監(jiān)控自己的認知過程的那些技能。

2、加涅（R.Gagne,1985）認為有兩種基本的認知策略，即學習的策略和思考的策略。

3、學習的認知策略是一種集中注意、組織信息、細化內(nèi)容、熟悉使用和檢索知識的智慧策略；思考的認知策略是一種導致發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造性的理智技能。

4、 支持學習的認知策略有時稱作學習策略（ learning strategies），它在前面的章節(jié)中已多次論述和例舉到，是教學設(shè)計者常需有意識開發(fā)、運用和推廣的策略。

5、被稱作思考策略（thinking strategies）的那種認知策略我們前面幾乎沒有提及，它是一般意義上的問題解決技能，與下一節(jié)將描述的特殊領(lǐng)域的問題解決技能還不一樣。

6、本節(jié)雖然兼顧這兩種認知策略的教學問題，但重點是學習策略，主要因為它與普通學校教育中的教學策略的制定關(guān)系更密切。

7、所以在用語上不將認知策略與學習策略作嚴格區(qū)別，甚至仍然更多地使用學習策略的概念。

8、 2．認知策略的結(jié)構(gòu)和分類 學習策略是個多層次、多水平、動態(tài)的有機系統(tǒng)。

9、它主要由學習方法、學習的調(diào)控和元認知構(gòu)成，這三個要素之間存在著相互影響、相互制約的密切關(guān)系。

10、 學習方法是指在信息的編碼、儲存、提取和運用等認知過程中的方法和技能。

11、它包括有外部的方法如怎樣做筆記、內(nèi)部的方法如怎樣進行想象；有單項的方法如網(wǎng)絡(luò)圖法，以及系統(tǒng)的方法如MURDER法。

12、MURDER是英文首寫字母縮寫表示：激情（mood）、理解（understanding）、回憶（recall）、詳述（detail）、擴展（expand）、檢驗（review）。

13、 學習方法是學習策略中最為基本的要素，它直接作用于認知過程的各個階段，指向和引起一定的認知加工，是學習知識和技能的最直接的手段。

14、按照認知加工構(gòu)成的特點，學習方法還可以分為兩類：指向理解的學習方法和指向記憶的學習方法。

15、前者強調(diào)對觀點之間聯(lián)系的理解，如提問法、筆記法和各種課文分析法；后者的作用在于對學習材料的儲存和提取，如劃線法、概述法和各種記憶術(shù)。

16、學習方法必須在元認知和學習的調(diào)控作用下才能有效地操作和發(fā)揮作用。

17、同時它又在一定程度上反作用于元認知和學習的調(diào)控。

18、 學習的調(diào)控是詳述在一個連續(xù)不斷的學習活動中使用的調(diào)控學習行為，尤其是學習方法的選擇和使用的技能。

19、它包括在學習前和學習中激活、維持注意和情緒狀態(tài)；分析學習情境、提出與學習有關(guān)的問題和制定學習計劃；監(jiān)控學習過程；維持或修正學習行為；學習后評價學習效果，包括學習方法的效果。

20、 學習的調(diào)控在認知策略結(jié)構(gòu)中處于中介地位，它不直接作用于教學信息，但在元認知的作用下調(diào)控認知過程、認知方法，以及伴隨活動而產(chǎn)生的心理傾向等，是學習知識和技能的間接手段。

21、同時，它又在某種程度上受到學習方法的影響和制約，并反作用于元認知。

22、例如，詳述使用學習方法的效果體驗或理解，可以通過學習的調(diào)控反饋給元認知，從而調(diào)整學生的部分元認知體驗和知識。

23、而當學生經(jīng)常使用有效的、受到控制的學習方法時，它就內(nèi)化為自己內(nèi)部的認知操作技能。

24、 元認知（metacognition）指個體關(guān)于與自己或他人的認知活動的過程、任務、目標和方法等有關(guān)的知識和信息，或者說是學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗。

25、 元認知是整個學習策略結(jié)構(gòu)的核心，也是這一結(jié)構(gòu)的最高層次的調(diào)節(jié)機制。

26、學習方法和學習的調(diào)控只是一種執(zhí)行的活動，而要自覺地、有計劃地執(zhí)行某種活動的首要條件，是要對活動中的各種因素及其相互間的關(guān)系有所認知和體驗。

27、在學習中，就是要對學什么、如何學、何時學、為何學、學習受何因素影響等具有明晰的自我意識。

28、所有這些都是在元認知作用下產(chǎn)生的。

29、所以說，學習方法和學習調(diào)控的執(zhí)行過程是元認知活動的現(xiàn)實結(jié)果。

30、正是由于學生的這種自覺意識能夠反映影響學習方法和學習調(diào)控的因素間的關(guān)系，才使有自覺特點的學習監(jiān)控活動成為可能。

31、同時，隨著學生自我調(diào)控技能的發(fā)展，其元認知的知識和體驗也會不斷豐富和成熟起來。

32、 我們還能根據(jù)不同的標準對學習策略進行具體分類。

33、例如根據(jù)學習的信息加工過程，可以將學習策略劃分成：促進選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促進短時記憶的策略，如復述、筆記、將輸入的信息形成組塊等；促進新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略，如分析學習材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)、多問幾個為什么等；促進新舊知識聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識的異同、把新知識應用于解釋新的例子等；促進新知識長期保存的策略，如記憶術(shù)、雙重編碼、提高加工水平等。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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