大概念教學(xué)是什么

關(guān)于大概念教學(xué)是什么這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、把握概念教學(xué)的本質(zhì)含義-評(píng)“中位數(shù)”一課縱觀(guān)整節(jié)課，何老師進(jìn)行了很好的價(jià)值取向，可以概括地說(shuō)只做了一件事，那就是在層層遞進(jìn)的過(guò)程中，逐步豐富和建構(gòu)對(duì)概念中位數(shù)本質(zhì)意義的理解，即將“促進(jìn)學(xué)生理解”始終貫串在整個(gè)課堂中。

2、一、 在情境中豐富概念認(rèn)識(shí)本節(jié)課，在工資問(wèn)題上展開(kāi)討論，幫助學(xué)生體會(huì)并揭示概念，在公司人員發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)中位數(shù)的含義，在具體的情境中(選擇跳繩成績(jī)相近的人員及歌手平均分的計(jì)算)，在中位數(shù)和平均數(shù)的運(yùn)用中加深對(duì)概念的理解。

3、本課選擇了情景非常豐富， 既有與實(shí)際生活聯(lián)系的情境，如工資問(wèn)題，也有比較抽象的數(shù)學(xué)情境如“19、20、2224”，如把24改成49，平均數(shù)有何變化，中位數(shù)有何變化等，實(shí)際與抽象交錯(cuò)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。

4、有一點(diǎn)值得注意:何老師將其創(chuàng)設(shè)的情境的價(jià)值發(fā)揮到了最大化。

5、如，在創(chuàng)設(shè)甲公司和乙公司的工資問(wèn)題后，在不斷豐富和變化此情境的基礎(chǔ)上，解決了概念的感受，揭示與深入理解，直到運(yùn)用概念時(shí)，才換了新的情境。

6、二、 在對(duì)比中深化概念的理解對(duì)比是理解概念的一種重要方式。

7、本節(jié)課。

8、多次運(yùn)用對(duì)比。

9、在創(chuàng)設(shè)主題情境中，對(duì)兩個(gè)公司平均工資的比較，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，“平均工資高的員工工資不一定就高，從而讓學(xué)生感受到”平均數(shù)騙了我們“，需要尋求新的量來(lái)表示。

10、這樣的設(shè)計(jì)與教材呈現(xiàn)的一個(gè)公司相比，學(xué)生的認(rèn)知沖突更明顯，產(chǎn)生尋求新量的需求更大。

11、在進(jìn)一步明晰概念時(shí)，對(duì)兩個(gè)公司的“平均數(shù)、中位數(shù)”進(jìn)行了橫向和縱向德對(duì)比，更能讓學(xué)生體會(huì)概念的含義以及概念間的區(qū)別于聯(lián)系。

12、在深入理解概念的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)的對(duì)比，將“19、20、2224”，中的24換成49。

13、(平均數(shù)、中位數(shù)“發(fā)生了什么變化。

14、在這種變化中的對(duì)比，促使學(xué)生深刻體會(huì)兩種量自身的含義 以及相互聯(lián)系與區(qū)別。

15、全課一致貫串這中位數(shù)與平均數(shù)的對(duì)比，更能將新概念(中位數(shù))的本質(zhì)屬性剝離的更清新，使學(xué)生理解更透徹。

16、這些對(duì)比，均對(duì)學(xué)生理解概念起了很大的作用，找尋和設(shè)計(jì)這些對(duì)比的過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)極富創(chuàng)造性的過(guò)程。

17、三、 在整體中把握概念的本質(zhì)本次多次出現(xiàn)了“不該出現(xiàn)的平均數(shù)“甚至有一個(gè)環(huán)節(jié)是:深刻理解平均數(shù)”即將 “19、20、2224”，中的24換成49。

18、(平均數(shù)是變大了還是變小了，把其中的19換成4，平均數(shù)是變大了還是變小了。

19、有的老師認(rèn)為有點(diǎn)“喧賓奪主，重點(diǎn)不突出”之嫌。

20、我想上學(xué)教學(xué)不是孤立的片段或者知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是連貫的。

21、在連貫的題材當(dāng)中，學(xué)生更容易把握知識(shí)的本質(zhì)，這種聯(lián)系也使得學(xué)生更好的理解概念，把握概念本質(zhì)。

22、本課的教學(xué)內(nèi)容雖然是“中位數(shù)” ，但他們都是統(tǒng)計(jì)量的一種，硬挨放到統(tǒng)計(jì)量的系統(tǒng)中來(lái)檢視，目光不能局限于中位數(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，何老師利用學(xué)生的思維，適時(shí)與平均數(shù)對(duì)比，使之更能體現(xiàn)各自量的意義。

23、以及量與量之間的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性看待數(shù)據(jù)也有著潛移默化的作用。

24、關(guān)于中位數(shù)，屬于陳述性知識(shí)，可以直接告訴，但本節(jié)課沒(méi)有采取這種方式，究竟是該直接告知，還是該留一定的探索空間，目前有很所爭(zhēng)論，我想，何老師德課堂，給了我們很好的詮釋這種“潤(rùn)物無(wú)聲“的課堂”滋養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有著不可估量的價(jià)值。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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