關(guān)于初中數(shù)學課程標準的主要內(nèi)容，初中數(shù)學學習的 課程標準這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、一、內(nèi)容系統(tǒng)《課程標準》將初中階段的內(nèi)容和要求劃分為5個方面，對于各學段的的學習內(nèi)容提出了詳細的要求及活動建議。
2、可概括為：數(shù)與運算——分數(shù)及其運算，有理數(shù)及其運算，實數(shù)及其運算方程與代數(shù)——一次方程與一次不等式，整式與分式，一元二次方程，二次根式，簡單的代數(shù)方程圖形與幾何——直觀幾何，實驗幾何，論證幾何，函數(shù)與分析——函數(shù)概念，正、反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)數(shù)據(jù)處理與概率統(tǒng)計——概率問題，統(tǒng)計初步知識二、內(nèi)容變化要點總體而言，《課程標準》繼承了過去教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點，又盡量地彌補不足，構(gòu)造了新的初中數(shù)學教材內(nèi)容體系。
3、主要變化有：基于計算機（器）的應用，刪簡用紙筆進行繁復的數(shù)值計算的內(nèi)容，削減孤立的加、減、乘、除、乘方、開方的繁復演練；2、精簡關(guān)于式的運算、變形、求值的內(nèi)容和單純解方程（組）訓練的內(nèi)容；削減繁雜的求函數(shù)定義域、單純求函數(shù)值和用描點法畫復雜函數(shù)圖象的內(nèi)容。
4、3、強調(diào)通性通法，對解一元一次、二次方程有分層次要求，第一次注重利用通性探索解法，第二次注重方程求解和應用，基本形成方程理論。
5、4、精煉實驗幾何內(nèi)容，加強論證幾何與實驗幾何的有機整合，展現(xiàn)“實驗—歸納—猜測—論證”的過程，控制論證幾何的難度。
6、5、從數(shù)學知識整合和學生發(fā)展需要著眼，引進平面向量加強線性運算，提前滲透概率統(tǒng)計初步知識。
7、三、教材編寫設計教材內(nèi)容編排： 混合編排，有序展開，內(nèi)容呈現(xiàn)方式：情境導入，活動穿插，內(nèi)容處理要求：直觀引進，說理明白，四、新課程標準也對我們教師的課堂教學提出了更新的要求，需要我們認真實踐，不斷總結(jié)。
8、? 注重概念的形成過程。
9、從實踐情況來看，數(shù)學概念的教學相比其他內(nèi)容來講難度要更大一些。
10、每一個數(shù)學概念都有其產(chǎn)生、形成并不斷完善的過程，在教學中如何扎扎實實地引導學生完成概念形成的每一個步驟，而不僅僅是在字面上逐字逐句地再現(xiàn)概念，如果沒有經(jīng)歷概念形成的全過程，學生往往很難全面正確地理解概念，很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。
11、具體做法可以通過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數(shù)學概念、結(jié)論逐步形成的過程，比如在講無理數(shù)的概念時，要讓學生在問題的引導下開展探索活動，經(jīng)歷認識過程，從中感知無限不循環(huán)小數(shù)的存在性，感受引入新數(shù)的必要性，體會理性思維的精神，追尋數(shù)學發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學生易于接受的教育形態(tài)。
12、2、? 數(shù)學中有許多問題都具有生活背景和意義，這需要教師“沉入”教材“細細揣摩”，在教學中發(fā)掘問題的內(nèi)在聯(lián)系，抽象問題的本質(zhì)，進而用數(shù)學語言（符號）來表達問題的實質(zhì)。
13、比如“有序數(shù)對”的提出就來源于生活，可設計相關(guān)的活動，讓學生獲得這方面的經(jīng)驗，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，當然，還必須進行數(shù)學的想象和理性的思考，這樣學生學數(shù)學，對數(shù)學本性會有更深的認識。
14、3、? 在解題過程中要讓學生領悟、提煉、概括出數(shù)學思想方法。
15、又如在“平面直角坐標系”這一章中，就可以貫穿數(shù)形結(jié)合的思想，如點與坐標、兩點間距離公式、直線的代數(shù)表示形式、用坐標變化描述點的運動等都表明了數(shù)與形之間的聯(lián)系。
16、當然初中數(shù)學中所蘊涵的思想方法也是很豐富的，任何一個數(shù)學思想也不是在一次教學活動中就能落實到位的，有一個逐步滲透、貫徹、落實、領會的長期的過程。
17、4、? 培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，通過解題后的反思，讓學生“領悟”：數(shù)學問題的背景可以千變?nèi)f化，而其中運用的數(shù)學思想方法往往是相通的。
18、學習數(shù)學重在掌握這種具有普遍意義和具有遷移價值的、能反映數(shù)學本質(zhì)的“策略性”知識，注重問題間的類比，使解題反思成為自覺的行動，這樣才能達到舉一反三、有例及類、解一題通一片的目的。
本文分享完畢，希望對大家有所幫助。
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