關于20以內退位減法怎么教豎式計算，20以內退位減法怎么教這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、反思一：20以內的退位減法教學反思 20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。
2、在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。
3、所以孩子們學習這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。
4、大部分孩子都能按自己的方法計算出得數(shù)。
5、 20以內的退位減法的教學在教“十幾減9”時，我讓孩子們討論交流得出兩種計算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。
6、課后我了解到學生掌握算法的只有幾個孩子，最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。
7、教學中有交流為什么理解算理的卻只有幾個呢？我反思我的課堂：從學生的傾聽習慣、交流的落實上進行思考，雖有新課程理念合作學習、自主交流但是我只是關注了那些課堂中能主動學習的孩子，那些坐在教室沒有聽課意識的孩子他們在一節(jié)課中根本是學不到什么，叫他們起來說算理他們怎么能說呢？還有那些膽小不敢回答問題的孩子我又關注他們沒有呢？我深思感覺到問題的嚴重性，這樣的學習情況我將怎么進行后面的教學呢？目前最關鍵的要怎樣調動孩子們課堂學習的積極性與怎樣去培養(yǎng)他們的聽課意識。
8、 接下來的教學我想要訓練學生會說算理（主要掌握“破十法”的算理）。
9、我把“破十法”的口算過程板書在黑板上，以大組為單位選其中表達最流利的孩子當小老師帶著其他同學讀，四個大組比一比看那個大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。
10、在讀算法的訓練當中采用奪紅旗比賽的形式提高了學生的積極性，孩子們都想爭當小老師。
11、通過一節(jié)課的讀說訓練大部分學生都會說出用“破十法”十幾減9每個算式的算理。
12、第三節(jié)課教學我就感覺比較輕松多了，上課時我先對學生進行十幾減9的口算練習，然后問：20以內退位減法我們學習了十幾減9，是不是我們學的20以內的退位減法就學完了呢？孩子們深思片刻說：“不是”。
13、那小朋友們能當小老師來出題考考大家呢？孩子們聽說當小老師考大家非常感興趣，很多孩子都積極的參與學習，體驗著成功的喜悅。
14、 低年級的數(shù)學教學實踐我得出：對于一年級的孩子，需要我們教師努力想辦法去培養(yǎng)他們的學習能力，特別是要訓練良好的聽課意識。
15、在今后的教學中我將不斷努力。
16、 反思二：20以內的退位減法教學反思 20以內的退位減法是在學生學習了20以內的進位加法、加減法關系、10減幾等知識的基礎上進行教學的。
17、20以內的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。
18、在兩節(jié)課的教學后，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的并不是太好。
19、 教材采用“森林餐廳”的情境，將13-6的問題轉化為如何取6個杯子的問題，比較貼近學生的生活，大多數(shù)學生都有自己的取法。
20、不同的取法對應著不同的計算方法，對學生來說取杯子的方法并不困難，且學生能清楚地表達出自己的想法，關鍵是把取杯子的思路轉化成計算方法，學生在這個過程中經歷著數(shù)學化的過程。
21、在情境的幫助下，學生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學生練習選擇其中一種方法計算。
22、計算后，讓學生先說方法，再用小棒把計算方法演示出來幫助孩子理解，然后讓學生說一說計算方法，先分哪個數(shù)，如何分？分過后再怎么算？說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不愿意聽。
23、這時候，獎勵認真聽的學生一顆“數(shù)學之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。
24、教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。
25、數(shù)學知識有其內在的邏輯性，學生經歷了從形象到抽象，從生活到數(shù)學的過程，建構自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內退位減法的算理。
26、由于每個孩子的知識貯備與經驗積累都是不一樣的，對于13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會有不同的方法，讓學生經歷算法多樣的基礎上，結合著自己的判斷、理解、內化，不同的孩子在原有基礎上就可能獲得不同的提高。
27、因此，在練習時，學生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求，能力強的孩子可以選擇直接計算，能力弱的孩子則需要在小棒等學具的幫助下計算。
28、 “想加做減”的方法對于學生來說比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學生的認識規(guī)律。
29、但是需要讓學生不僅對數(shù)有這樣的感知，也能通過一定量的訓練，逐步的意識到數(shù)量間的關系也存在著這樣的加減關系，這就是本學期后面即將也學到的加減法關系，在這節(jié)課中進行滲透與孕伏。
30、在實際的教學中，“想加做減”的方法是建立在學生20以內進位加法特別熟練的基礎上的。
31、如果學生20以內進位加法的計算特別的熟練，就會覺得“想加做減”的方法很簡單。
32、可是，在過了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦后，上學期學習的10以內的加法和減法及20以內的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用“想加做減”的方法特別難。
33、 根據(jù)學生的這些特點，在學習這三種計算方法后，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。
34、其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學生的個性化的思考，開展數(shù)學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發(fā)展，并不是要求學生掌握多種計算的方法。
35、另外，我注意讓學生在平時每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以內的進位加法，20以內的進位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內退位減法。
本文分享完畢，希望對大家有所幫助。
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