關(guān)于繪本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和好處，繪本教學(xué)這個(gè)問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣 不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。
2、在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。
3、在我們的繪本 閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種 快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。
4、 如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。
5、如 指導(dǎo)幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對(duì)媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽會(huì)怎 么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對(duì)誰(shuí)說“猜猜我有多愛你”？你會(huì)用什么方式來表達(dá)自己對(duì)他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份 進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。
6、 二、指導(dǎo)看圖，通過生動(dòng)形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。
7、在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。
8、一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。
9、手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。
10、在童話世界里，它們 和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。
11、生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼 球。
12、 如在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖片，想想媽媽為什 么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。
13、在讀第二幅彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會(huì)母愛無懼艱險(xiǎn)，母愛可到天涯海角。
14、 三、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力 好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。
15、“游移在兒童意識(shí)中的泛靈論是童話、神話之 所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠(yuǎn)需要小花小草（動(dòng)植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳。
16、”簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。
17、所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想 象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
18、 比如在繪本《逃家小兔》的教學(xué)中，當(dāng)教師問到“為什么小兔會(huì)逃跑？”時(shí)，孩子們的積極性特別高，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，妞妞：“這應(yīng) 該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”教師又問：“它會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”娜娜說：“它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔 媽媽幫助！”這話引起了大家的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開討論了，茜茜：“對(duì)呀！說不定大象伯伯也會(huì)來救小兔的！”亞明：“小青蛙會(huì)開著直升飛機(jī)來救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帥：“小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家緊緊地圍繞著娜娜小朋友的回答展開熱烈的討論。
19、 四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂 在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體 動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。
20、在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。
21、如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情動(dòng)作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。
22、游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。
23、 如我們?cè)陂喿x《逃家小兔》之后開展了語(yǔ)言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。
24、活動(dòng)中，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒 扮演不同變形的小兔，另請(qǐng)一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語(yǔ)言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。
25、”接著就由手持相應(yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對(duì)話。
26、當(dāng)游戲進(jìn)行了比較熟練的時(shí)候，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，教師以簡(jiǎn)筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。
27、 五、遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華 在繪本里，雖然沒有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。
28、它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要； 沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。
29、在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。
30、通過閱讀繪 本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。
31、在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
32、 如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。
33、在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情 就在身邊。
34、在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會(huì)心一笑。
35、又如在《再見了，艾瑪奶奶》中，作者用攝影的方式，從一只貓的視角見證了一位堅(jiān)強(qiáng)的 老人在面對(duì)死亡時(shí)的從容，書中飽含生命之愛，令人讀后感動(dòng)不已……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起 了自由的精神空間與心靈家園。
36、 “繪本閱讀”這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，理性地開展繪本閱讀實(shí)踐。
37、通過深情導(dǎo) 讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒層層深入，體會(huì)和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學(xué)會(huì)閱讀并愛上閱讀。
38、無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng) 當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓幼兒在閱讀中快樂成長(zhǎng)。
本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。
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