四年級上冊數學人教版電子課本（人教版一年級數學上冊電子課本）

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1、一）總體目標通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

2、具體闡述如下：知識與技能經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

3、經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與 圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

4、經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

5、數學思考經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發(fā)展抽象思維。

6、豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。

7、經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

8、經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。

9、解決問題初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。

10、形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。

11、學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。

12、初步形成評價與反思的意識。

13、情感與態(tài)度 能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

14、在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

15、初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。

16、形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

17、以上四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。

18、其中，數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。

19、(二）學段目標第一學段（1～3年級）知識與技能 經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識萬以 內的數、小數、簡單的 分數和常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算（包括估算）技能。

20、 經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，了解簡單幾何體和 平面圖形，感受平移、旋轉、對 稱現象，能初步描述物體的相對位置，獲得初步的測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。

21、對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗，掌握一些簡單 的數據處理技能；初步感受不確定現象數學思考能運用生活經驗， 對有關的數字信息作出解釋，并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象。

22、在對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關系、運動的探索過程中，發(fā)展空間觀念。

23、在教師的幫助下，初步學會選擇有用 信息進行簡單的歸納與類比。

24、在解決問題過程中，能進行簡單的、有條理的思考。

25、解決問題能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題。

26、了解同一問題可以有不同的解決辦法。

27、有與同伴合作解決問題的體驗。

28、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

29、在他人的鼓勵與幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動。

30、在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。

31、了解可以用數和形來描述某些現象，感受數學與日常生活的密切聯系。

32、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。

33、在他人的指導下，能夠發(fā)現數學活動中的錯誤并及時改正。

34、二、全冊教學要求 熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區(qū)分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀寫0—20各數。

35、 2、初步認識加減法的含義和加減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

36、 3、初步學會根據加減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

37、 4、認識符號“－、＞、＜”，會使用這些符號表示數的大小。

38、 5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

39、 6、初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

40、 7、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

41、 8、認真作業(yè)，書寫整潔的良好習慣。

42、 9、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

43、三、全冊教材分析這一冊教材包括下面一些內容：數一數，比一比，10以內數的認識和加減法，認識圖形，分類，11—20各數的認識，認識鐘表，20以內數的進位加法，用數學，數學實踐活動。

44、認數和計算，比較多少、長短和高矮，簡單的分類，以及初步認識鐘面，使學生獲得數數基本知識和基本技能的同時，發(fā)展數學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，建立學習和應用數學的興趣和信心。

45、四、全冊教學重點、難點 10以內的加法和20以內的進位加法，這兩部分內容和20以內的退位減法是學生學習認識數的計算的開始。

46、在日常生活中有廣泛的應用，同事它們又是多位數計算的基礎。

47、因此，一位數的加法和相應的減法是小學數學中最基礎的內容，是學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，必須讓學生切實掌握。

48、五、課時安排 （一）數一數 2課時 （二）比一比 4課時 （三）1—5的認識和加減法 16課時1---5的認識 5課時2、加減法的初步認識 8課時3、0的認識和有關0的加減法 3課時（四）認識物體和圖形 6課時（五）分類 4課時（六）6—10的認識和加減法 20課時6、7的認識和加減法 8課時2、8、9的認識和加減法 8課時3、10的認識和有關10的加減法 6課時4、連加、連減、加減混合 6課時整理和復習 2課時實踐活動 1課時（七）11-20各數的認識 6課時（八）認識鐘表 4課時（九）20以內的進位加法 16課時 9加幾 5課時 2、8、7、6加幾 6課時 3、5、4、3、2加幾 5課時整理和復習 2課時實踐活動 1課時（十）總復習 4課時六、改進教法提高教學質量的設想 數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

49、 數學教學，要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

50、 教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。

51、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。

52、要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。

53、 (一)讓學生在現實情境中體驗和理解數學 在本學段的教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

54、 (二)鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流 數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。

55、教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

56、 為了使學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。

57、要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。

58、 (三)加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化 估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。

59、 教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

60、鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。

61、例如，在學習兩位數乘法時，可以鼓勵學生運用自己已有的知識背景，探求計算結果，而不宜教師首先示范，講解豎式筆算的法則和算理，限制學生的思維。

62、 (四)重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力 本學段學生的知識、能力、情感和態(tài)度都處在淺顯的階段，應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

63、綜合應用是培養(yǎng)學生主動探索與合作學習的重要途徑，教師可以通過下面案例的教學過程，培養(yǎng)學生應用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。

64、 (五)注重對學生數學學習過程的評價 在評價學習的過程時，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

65、同時，也要重視考察學生的數學思維過程。

66、對參與程度的評價，應從學生能否主動參與數學學習活動等方面進行考察。

67、對學生合作交流意識的評價，應從學生是否主動地與同學合作、是否認識到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法等方面考察。

68、對學生情感與態(tài)度的評價，教師應結合具體的教學過程和問題情境，隨時了解每一個學生學習的主動性、學習數學的自信心和對數學的興趣。

69、對數學思維過程的評價，通過平時觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考察學生是否能夠清晰地用數學語言表達自己的觀點等。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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