多元智能理論學前教育兒童評價（如何實施多元智能理論視角下的兒童發(fā)展評價）

關(guān)于多元智能理論學前教育兒童評價，如何實施多元智能理論視角下的兒童發(fā)展評價這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、步入21世紀，"以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為宗旨"的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心，實驗證過早期明：創(chuàng)造力首先要通教育才能得到發(fā)展，事實上，孩子的想象力、創(chuàng)造力要比成人強。

2、問題是我們運用什么樣的理論，通過什么途徑開啟幼兒想象的大門，充分發(fā)揮孩子的主動性和積極性，使幼兒與生俱有的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)利用。

3、 多元智能是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士在研究了大腦損傷病人、超常兒童、學習障礙兒童和不同文化背景下的人的智力狀況后，于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)地提出，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。

4、　加德納的多元智能理論已被廣泛流傳。

5、加德納的八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然認識智能。

6、多元智能理論的提出，拓寬了認識智能的視野，幫助我們樹立了新的智能觀；它關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，提出了多元地認識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。

7、有幸拜讀了許多同行專家們的有關(guān)多元智能的理論，雖不得要領，但也體會頗深，以所寫是多元智能理論對教育教學的啟示： 一、尊重幼兒個體差異，智能面前人人平等 傳統(tǒng)的智能觀認為：智能超越人所處的文化和社會環(huán)境而獨立存在，某種主流文化所重視的能力成為衡量所有人“聰明”與否的唯一標準。

8、常常能聽到這樣的議論：“這孩子是從農(nóng)村轉(zhuǎn)來的，只會爬墻上樹，連一首歌都不會唱。

9、”“他爸爸是個體戶，成天的不管孩子，這小子光會玩玩具，1+1等于幾都不知道。

10、”……教育的公平性往往就是這樣在不知不覺中被破壞了，城市幼兒和農(nóng)村幼兒由于所處的文化背景和社會環(huán)境不同，他們是不能放在一起比較的。

11、多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環(huán)境，加德納的智能定義強調(diào)了智能的社會文化性。

12、智能，作為解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，是在特定的文化和社會環(huán)境中顯示價值的，不同的社會文化有不同的價值標準，人們對不同智能具有不同程度的重視，對智能的理解及其表現(xiàn)形式的要求也不同。

13、就拿“身體運動智能”來說，因為文化教育的關(guān)系，在城市幼兒身上，主要表現(xiàn)為舞蹈、體育動作；而在農(nóng)村幼兒身上，就可能表現(xiàn)為其他形式，如自然的奔跑、跳躍、爬樹、上墻等。

14、加德納說：“人類所有的智能活動都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的。

15、”我們應創(chuàng)設一個寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機會。

16、在重視主流文化所強調(diào)的智能的同時，也要發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)幼兒的其他智能，視每一種智能都同等重要；不要因為幼兒的行為表現(xiàn)不代表主流文化而否定其價值。

17、我們應該這樣認為：來自農(nóng)村的幼兒的爬墻、上樹是運動智能的一種表現(xiàn)，；個體戶的孩子只會玩玩具，是因為他的視覺空間智能發(fā)展得比較好。

18、再也不要因為這些孩子不善于唱歌跳舞、不會計算便否認其運動智能和視覺空間智能，甚至認為他們不聰明。

19、作為幼教工作者，我們應努力去了解幼兒智能的文化背景和社會環(huán)境，尊重、理解他們的智能的表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，為其提供發(fā)展的空間和表現(xiàn)的舞臺。

20、 多元智能理論尊重幼兒的智能結(jié)構(gòu)差異，認為幼兒的每一種智能都同等重要。

21、每個孩子在智能上都有獨特的表現(xiàn)：有的孩子語言表達不好，但手工相當精巧；有的繪畫水平很差，但是身體運動能力非常強；有的閱讀、計算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現(xiàn)正是智能多元的體現(xiàn)。

22、加德納強調(diào)，雖然人的智能被分成了八種類型，但這并不意味著每個人只有其中的某幾種，恰恰相反，每一個人都同時具有這八種智能，只是每種智能在個人智能總和中所占的比重不同而已。

23、每一個孩子都具有不同的智能發(fā)展?jié)摿?，在不同的方面有突出的表現(xiàn)。

24、建立在多元智能基礎上的教育觀，必須高度重視幼兒智能特點的個別差異，“認真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。

25、”幼兒園里不會存在所謂的“笨”孩子，每個孩子都有自己獨特的個性，教師應該視差異為正常，堅信那些連歌都不會唱、1+1等于幾都不知道的民工、個體戶的孩子們，都有自己的智能強項。

26、 二、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的智能強項，揚長補短 這是眾多幼教專家從“多元智能理論”中引申出來的一個重要的教學原則。

27、加德納說“有關(guān)人類個體不同智力強項的文獻和形形色色認知方式的發(fā)現(xiàn)，對于教育有極大的啟示。

28、首先，在童年的早期辨識個體的強項和弱項，以便因材施教方案時加以考慮，是很重要要的……”同一個班級的孩子，有的能歌善舞，有的畫畫很好，有的擅長演說，有的記憶特好。

29、本著發(fā)展幼兒的智能強項是教育的重要任務的原則，根據(jù)孩子的特長，因材施教。

30、這樣做雖然很好，但是還遠遠達不到教育的目標，或者說不全面，因為我們忽略了孩子的弱項。

31、這樣做，往往會導致孩子的強項更強，弱項更弱。

32、我們應該幫助孩子發(fā)展他并不擅長的那些智能，換句話說，就是要“揚長補短”，即以孩子的智能強項為依托，引導幼兒將自己從事智能強項活動時所表現(xiàn)出來的智能特點以及意志品質(zhì)遷移到其弱項中去，強項帶動弱項，相得益彰。

33、 每個孩子都有他特有的興趣、愛好、經(jīng)歷和潛能，對于孩子的長處，要盡可能的創(chuàng)造條件來幫助他不斷地發(fā)揚，對于不足呢，就要利用它的長處，通過適當?shù)慕虒W手段來加以引導和補充。

34、這樣做，可以增強幼兒在其智能強項領域的技能；帶給幼兒自尊和認同感；可以利用孩子的智能強項帶動其他領域的學習。

35、有這么一個非常典型的事例：美國小孩泰迪性格非常內(nèi)向，不愛交往，不愛說話，每天入園后的活動就是搭積木。

36、雖然他的積木搭得非常好――無論是結(jié)構(gòu)的對稱性、線條的流暢性還是建筑的獨創(chuàng)性，堪稱一流。

37、但是，他的老師認識到：這樣下去，泰迪會失掉其他很多學習的機會，他的發(fā)展因此也可能會不均衡。

38、于是，老師根據(jù)揚長補短的原則，利用它的長處，通過創(chuàng)設適當?shù)慕虒W環(huán)境來補充它并非特長的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的“小建筑師”，而且，繪畫水平也越來越高，人際交往能力增強了，他再也不把自己局限在積木區(qū)，而是常常和伙伴到別的活動區(qū)去玩。

39、例如：一個二年級的學生，老師布置了一個簡單的任務，就是在一張寫滿0—9數(shù)字的紙上找到5劃掉，別人都開始認真做，但他不做。

40、問他為什么不做的時候，他說他不會。

41、在這種情況下，應該怎么辦呢？很多老師覺得對這樣的孩子沒轍，因為這樣的孩子很懶，不管多簡單的事情都并不愿意做。

42、其實孩子之所以這樣，可能是有原因的。

43、一般這樣的孩子在做事情的時候得不到家長或教師的肯定，在他做的時候大人總是能夠找出他做的不好的地方，讓他覺得我一做大人就說我，那我不做了大人就不能說我了。

44、也就是說，這樣的孩子，不是不想做好，而是希望自己所做的事情能夠得到大人的認可，如果得不到他就有可能拒絕做事。

45、因為在他的心中他會想“我做了，你就說我錯。

46、我不做，你就沒有辦法說我。

47、” 對待這樣的孩子要有充分的耐心。

48、首先要接納他，而不是否定他。

49、在這個例子中就是先接納他所說的不會做這件事，盡管對一個二年級的學生來說，在一堆數(shù)字中找到5并不是意見復雜的事情，但是如果他說不會，我們就暫且先認定他不會。

50、其次，根據(jù)他的具體事情進行引導。

51、在引導時要非常具體明確，可以把前面要求他做的事情進行進一步的分解。

52、問他是否認識5？會不會拿筆？因為這是把5劃掉的具體分解。

53、通常情況下，孩子不會否認自己會做這樣的事情。

54、如果他還說不會就可以指著5告訴他，或者給他示范怎樣拿筆。

55、在他確認都會的情況下，在讓他具體去做。

56、再次，對他所作的事情要及時給予肯定，當他把5劃掉后，告訴他，做的很好，就這樣接著做。

57、最后，在逐漸地鼓勵他做的更多。

58、當他做完一行后可以說他做的都對了，能不能一下做兩行呢？在鼓勵之下，這個孩子自己要求把剩下的一起做完。

59、 三、認知方式多樣性，進行個別化學習 傳統(tǒng)教育觀的特點是：每一個幼兒都學習相同的知識，學習方式也基本相同，哪怕是算一道題、畫一幅畫、甚至是玩一個游戲的方式也常常是一樣的。

60、智能的多元性從另一個角度為我們揭示了孩子們認知方式的多樣性。

61、我們不得不思考這樣一個問題：是否要讓所有的孩子去學習相同的內(nèi)容？即使是學習同一個內(nèi)容，是否要用同一個方法教授所有的孩子？多元智能觀告訴我們：每個孩子都有其獨特的智能特點，必須按照不同的方式、不同的學習內(nèi)容來教育幼兒，沒有理由把幼兒放在同一個標準上比較。

62、幼兒發(fā)展需要的多重性，奠定了“個別化學習”的理論基礎。

63、個別化學習的目的是通過多樣化的教學手段，幫助有不同認知特點的幼兒成功地獲取相同的知識經(jīng)驗。

64、比如說，在 “認識自己”的主題活動中，可以根據(jù)孩子們的認知特點，為其提供幻燈、圖片展示、放錄像、語言描述、比較、繪畫、音樂歌舞、觀察模特等許多學習機會，讓孩子們自由分組學習。

65、這樣，具有不同認知特點的幼兒就可以通過不同的學習方式獲取知識，無論孩子的特長是什么他都可以在學習上取得成功，與同伴同步前進。

66、 總之一句話，多元智能理論給我的啟示就是――“天生我材必有用”。

67、多元智能理論為我們設置了許多通往智慧大廈的大門，每個人都有自己的入口。

68、幼兒能否順利地走進這座智慧大廈，關(guān)鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認識、理解和研究孩子，為每個幼兒富有個性的發(fā)展作出貢獻。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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