小學四年級語文教學案例及分析（小學四年級語文教學案例）

關于小學四年級語文教學案例及分析，小學四年級語文教學案例這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、四年級下冊語文教學案例及反思　　走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。

2、主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。

3、我曾興奮地說，新課程真好。

4、新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。

5、可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。

6、我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？　　記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”　?。ㄒ唬┙o學生一個“情感的課堂”。

7、　　*、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。

8、一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！　　*、尊重“需要”，注重“激趣”。

9、　　通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

10、為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。

11、“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

12、　　*、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

13、　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

14、　?。ǘ┙o學生一個“交流的課堂”。

15、　　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。

16、我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

17、　?。ㄈ┙o學生一個“開放的課堂”。

18、　　*、讓孩子去“展示自己”。

19、　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

20、　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。

21、課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。

22、是學生健康成長的地方。

23、學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

24、孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。

25、這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

26、　　對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

27、　　*、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

28、　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。

29、那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。

30、基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

31、在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。

32、另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

33、　　*、在生活中學語文。

34、　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。

35、一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。

36、這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

37、“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。

38、大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。

39、抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

40、　?。ㄋ模┙o學生一個“感悟的課堂”。

41、　　*、把人家的情感變成自己的情感。

42、　　《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。

43、孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

44、　　*、把人家的語言變成自己的語言。

45、　　*、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

46、　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。

47、我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！　　我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！　　反思二:新課程需要什么教學語言　　*、教師語言之大忌　　一忌病語。

48、教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

49、　　二忌冷語。

50、有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。

51、這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

52、　　三忌臟語。

53、有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。

54、這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

55、　　四忌咒語。

56、有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。

57、這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

58、　　五忌浮語。

59、有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。

60、這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

61、　　六忌煩語。

62、個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。

63、這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

64、　　*、新課程需要什么樣的語言？　　對學生所聽：　　*、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

65、　　*、我不知道我這樣說是否合適。

66、　　*、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

67、　　*、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。

68、我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

69、　　對學生所言：　　*、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

70、　　*、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

71、　　對學生所讀：　　*、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。

72、我看，你們今天達到了這個要求。

73、　　*、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

74、　　*、默讀，要講究速度。

75、現(xiàn)在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……　　對學生所問：　　*、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

76、　　*、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

77、　　對學生所寫：　　*、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。

78、我為你們高興。

79、　　*、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。

80、我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

81、　　*、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。

82、我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

83、　　*、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

84、　　三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

85、　　學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。

86、有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。

87、讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。

88、課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。

89、學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。

90、其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。

91、我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。

92、我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。

93、而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。

94、最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。

95、以前我們經(jīng)常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。

96、　　四、怎樣激活我們的語文課堂　　*、自主的教學模式　　在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。

97、語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。

98、教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。

99、教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。

100、因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

101、　　以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？　　請你作出決定。

102、　　（生選擇XX）　　師：選擇“樹”學請齊讀*、*自然段）　　師：選鳥的同學請齊讀第**、**自然段。

103、　?。ㄉR讀）　　師：其實你們不知不覺的已經(jīng)進行了第一次較量。

104、覺得過癮嗎？待會兒要進行第*回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。

105、　?。ń粨Q位置集中）　　師：現(xiàn)在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。

106、　　（生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語）　　師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。

107、你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。

108、　　（生思考交流后上臺修改）　　師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？　　（生準備，小組討論交流）　　師：請“樹”先來，可以嗎？　　生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

109、　　師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化）。

110、　　生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。

111、我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。

112、我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

113、　　師：鳥兒們。

114、你們上來吧！　　兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。

115、（合）我們羽毛美麗。

116、沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

117、　　兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。

118、　　師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們去的。

119、（面向“樹“組同學）你們同意嗎？　　眾“樹“：不同意；　　兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。

120、我們是鳥兒生存的基礎，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

121、　　師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。

122、老師想請教一下，你們是怎樣想的？　　生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是沖著“鳥“去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術感的。

123、　　換位整合　　師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系？　　生；我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。

124、　　生：我贊成剛才著位同學的話。

125、我認為榕樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。

126、　　生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。

127、我認為鳥和榕樹是相互依賴的。

128、　　師：你不但善于傾聽，而且善于思考。

129、　　生：我認為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

130、　　生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。

131、　　師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！　　生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。

132、　　生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。

133、　　師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。

134、同學們。

135、樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。

136、　　師：有了這個認識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。

137、　　（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）　　師：你們有什么感受？　　生：我覺得鳥兒的確非?；顫娍蓯郏杪曇材敲辞宕鄤勇?。

138、我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。

139、　　生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。

140、大榕樹養(yǎng)育著我們呵護著我們，我們應該感謝大榕樹。

141、　　生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。

142、我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

143、　　生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。

144、聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

145、　　生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。

146、宛如一幅漂亮的風景畫。

147、如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。

148、　　生：但愿我也有這個眼福。

149、　　生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！　　師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。

150、而剛才，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！！　　*、有趣的作業(yè)形式　　五花八門的教學內容和名目繁多的作業(yè)任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。

151、為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。

152、由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。

153、對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。

154、學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。

155、也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學生產(chǎn)生了巨大吸引力。

156、　　*、生活化的教學內容　　面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。

157、在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。

158、　　在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

159、讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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