全腦教育機(jī)構(gòu)審批流程（全腦教育機(jī)構(gòu)）

關(guān)于全腦教育機(jī)構(gòu)審批流程，全腦教育機(jī)構(gòu)這個(gè)問題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、“全腦教育”全球標(biāo)準(zhǔn)釋義?國(guó)際權(quán)威潛能機(jī)構(gòu)——國(guó)際新人腦于2012年5月23日發(fā)布了“全腦教育”的全球標(biāo)準(zhǔn)釋義，作為各機(jī)構(gòu)參照標(biāo)準(zhǔn)。

2、?國(guó)際新人腦定義：全腦教育，是指教育者利用左腦式教育和右腦式教育相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能較好實(shí)現(xiàn)左、右腦相互貫通、思維密切配合，共同參與感知、分析、思考、判斷、計(jì)算、記憶知識(shí)或外界事物的教育方法。

3、?全腦教育的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者左右腦思維充分結(jié)合來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、相關(guān)全腦教育理論綜述如下：?一、左右腦分工理論?人腦分為左腦、右腦，左腦、右腦具有不同功能。

5、斯佩里博士（Roger?Wolcott?Sperry，美國(guó)心理生物學(xué)家，1913.8.20—1994.4.17）通過(guò)著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的“左右腦分工理論”。

6、割裂腦實(shí)驗(yàn)就是將大腦左、右兩個(gè)半球之間的胼胝體割斷，外界信息傳至大腦半球皮層的某一部分后，不能同時(shí)又將此信息通過(guò)橫向胼胝體纖維傳至對(duì)側(cè)皮層相對(duì)應(yīng)的部分，每個(gè)半球各自獨(dú)立地進(jìn)行活動(dòng)，彼此不能知道對(duì)側(cè)半球的活動(dòng)情況。

7、斯佩里由割裂腦實(shí)驗(yàn)得知：左腦是“意識(shí)腦”、“學(xué)術(shù)腦”、“語(yǔ)言腦”；右半腦是“圖像腦”、“本能腦”、“潛意識(shí)腦”、“創(chuàng)造腦”、“音樂腦”、“藝術(shù)腦”；左右腦具有明顯不同的思維能力。

8、??二、右腦的強(qiáng)大功能?美國(guó)斯佩里博士、日本七田真博士對(duì)于人類右腦重要機(jī)能總結(jié)有這樣四項(xiàng):?共振共鳴機(jī)能（Resonance?Sympathy?Function）?能將外界事物所包含的信息都作為波動(dòng)信息來(lái)接收。

9、?2、圖像化機(jī)能（Image?Visualization?Function）?能將獲得信息轉(zhuǎn)變成圖像，也稱形象化機(jī)能，具有照相記憶能力。

10、?3、高速大量記憶機(jī)能（High-speed?Mass?Memory?Function）?具有一次性大量接收并記憶信息。

11、?4、高速信息處理機(jī)能（High-speed?Automatic?Processing?Function）?超高速地自動(dòng)處理接收到的信息。

12、?這四項(xiàng)機(jī)能通過(guò)訓(xùn)練，常人是完全可以自如運(yùn)用的。

13、?三、現(xiàn)代教育以左腦教育為主現(xiàn)實(shí)中，全球的教育仍以左腦教育為主，右腦教育并未得到較好推廣。

14、美國(guó)加州工業(yè)大學(xué)E?博根博士和美國(guó)民意調(diào)查研究所所長(zhǎng)蓋洛普指出：“現(xiàn)今教育是以灌輸知識(shí)為主目標(biāo)，這種教育對(duì)孩子們所具有的智力開發(fā)很少起作用，今后應(yīng)該直接開發(fā)大腦，把發(fā)掘自身具有的潛在能力作為教育的目標(biāo)”。

15、“以前的教育只利用了左右腦中的一個(gè)半球（左腦），對(duì)另一半置之不理。

16、這就像不讓有可能非常出眾的人去上學(xué)一樣”。

17、?可以說(shuō)幾乎每個(gè)人在出生時(shí)都具有成為天才的先天條件，因?yàn)槲覀冊(cè)?歲以前活躍的主要是右腦，然而在我們成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)左腦使用得越來(lái)越多，而右腦卻使用得越來(lái)越少，再加上左腦式的應(yīng)試教育使右腦功能長(zhǎng)期被壓抑并逐漸進(jìn)入沉睡狀態(tài)，因而右腦所特有的想象力、創(chuàng)造力、超高速記憶能力和靈感等這些成為天才的能力就沒有得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。

18、所以學(xué)校應(yīng)試教育培養(yǎng)的幾乎都是思維左腦型的學(xué)生，要想培養(yǎng)真正的精英人才甚至天才，就得要把擁有巨大潛能而又處于沉睡狀態(tài)的右腦開發(fā)和利用起來(lái)！??四、國(guó)際新人腦全腦教育四維理論國(guó)際新人腦提出了理論性、實(shí)用性較強(qiáng)的“全腦教育四維理論”。

19、?一維教育：左腦教育一維教育指相對(duì)而言，單純的左腦式教育。

20、人類幾千年的文明歷史，所沿襲教育，一直是以左腦教育為主，直到20世紀(jì)，斯佩里博士左右腦分工的發(fā)現(xiàn)，人們才開始了解右腦、重視右腦。

21、但幾千年左腦式為主的教育，說(shuō)明左腦教育有其內(nèi)在的科學(xué)性。

22、左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、時(shí)間、語(yǔ)言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感（視、聽、嗅、觸、味覺）等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。

23、人類通過(guò)普通識(shí)字、文理分析為主的學(xué)習(xí)方式去接收知識(shí)，在掌握知識(shí)后，再去創(chuàng)造新的知識(shí)。

24、像傳統(tǒng)教育中認(rèn)知、記憶、抽象化的符號(hào)主要依賴于左腦。

25、這種學(xué)習(xí)模式在緩慢推動(dòng)著人類智力的提高，造就了當(dāng)今的文明，貢獻(xiàn)也是巨大的。

26、但由于學(xué)習(xí)速度慢，接收的知識(shí)缺乏全局性、系統(tǒng)性，人類文明的發(fā)展，顯得非常緩慢。

27、2、二維教育：右腦教育的滲透二維教育指右腦學(xué)習(xí)方式滲透左腦學(xué)習(xí)方式的教育方式。

28、?右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想像、靈感、頓悟等，思維方式具有無(wú)序性、跳躍性、直覺性等。

29、最突出的是圖像、空間能力。

30、?照相記憶能力是右腦記憶的關(guān)鍵，科學(xué)研究上通常也稱為直覺圖像能力。

31、右腦是圖像腦，側(cè)重于處理隨意的、想象的、直覺的以及多感觀的影像。

32、右腦是通過(guò)圖像進(jìn)行思考的半球，所以能夠?qū)⒄Z(yǔ)言變成圖像，不僅如此，右腦還能把數(shù)字變成圖像，把氣味變成圖像。

33、右腦能夠?qū)⒖吹?、聽到、聞到和想到的事物，全部轉(zhuǎn)化為圖像進(jìn)行思考和記憶。

34、“右腦的記憶力是左腦的100萬(wàn)倍?”。

35、左腦是語(yǔ)言腦，采用語(yǔ)言形式處理信息。

36、左腦是通過(guò)將信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言一點(diǎn)一滴記憶，工作速度慢；右腦是將信息以整體圖像載入大腦，能超高速處理進(jìn)入大腦的信息。

37、例如，用左腦（也就是用語(yǔ)言）看完一本書要花10天，但是用右腦（也就是用圖像）看完一本書僅要10分鐘。

38、為什么差別這么大？用左腦看書是一部分一部分通過(guò)理解來(lái)記憶，在這個(gè)過(guò)程中，容易出現(xiàn)看了后面忘了前面。

39、而用右腦看書的方法是快速翻閱書本，把每一頁(yè)作為一個(gè)圖像記憶下來(lái)，這樣就獲得一個(gè)整體印象，每部分聯(lián)系一眼就比較出來(lái)。

40、?右腦的強(qiáng)大功能，還在于創(chuàng)造力。

41、左腦的創(chuàng)造力非常貧乏，因?yàn)閯?chuàng)造力與想象力、直覺能力有密切聯(lián)系，而右腦能夠在瞬間把握整體，就可以用直覺修改錯(cuò)誤部分，正確對(duì)信息加以整理。

42、而一部分一部分理解的左腦幾乎沒法獲取靈感或應(yīng)用直覺。

43、?由此，針對(duì)學(xué)習(xí)為目的，右腦開發(fā)主要是圖像能力、閱讀速度、知識(shí)存儲(chǔ)速度、知識(shí)提取的訓(xùn)練，從而來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度，并激發(fā)創(chuàng)造力的萌生。

44、將右腦學(xué)習(xí)方法滲透到傳統(tǒng)教育中的方法，就是二維全腦教育。

45、?3、三維教育：左右腦結(jié)合教育三維教育是指左腦學(xué)習(xí)、右腦學(xué)習(xí)及左右腦貫通學(xué)習(xí)結(jié)合的教育方法。

46、?在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育和家庭教育中，是追求以知識(shí)、內(nèi)容和倫理、分析為主的課程，課堂上開展的是以讀、寫、算為主的活動(dòng)，教科書是由理論及理論體系所構(gòu)成，教學(xué)形式是依存在語(yǔ)言性的溝通。

47、也就是說(shuō)，學(xué)校和家庭教育還停留在培養(yǎng)左腦能力狀況下。

48、這種情況，實(shí)現(xiàn)三維全腦教育，重點(diǎn)在推行右腦教育，把右腦學(xué)習(xí)“灌輸”到傳統(tǒng)教學(xué)中，并促使學(xué)習(xí)者能夠充分調(diào)動(dòng)右腦功能，實(shí)現(xiàn)左右腦科學(xué)配合進(jìn)行學(xué)習(xí)。

49、?大腦左、右半球如同地球的南、北極。

50、把左右腦這兩個(gè)極連接在一起，使左、右腦的功能都能發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方法，就是極橋法。

51、如，在大腦中浮現(xiàn)圖像，然后將這些圖像通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)就是極橋法。

52、右腦記憶的容量，左腦是完全不能相比的。

53、但是，右腦儲(chǔ)存的大量信息，要借助左腦來(lái)處理。

54、左腦可以梳理右腦記憶的細(xì)節(jié)，在雜亂無(wú)章的記憶之間建立聯(lián)系，形成體系，這樣記憶力和喚起記憶的能力都將得到提高。

55、同時(shí)，左腦還能在圖像的記憶中加入思考的因素，把左腦的能力與右腦的能力結(jié)合起來(lái)。

56、“極橋法”就是通過(guò)在“圖像”右腦和“語(yǔ)言”左腦之間建立橋梁，有意識(shí)地將兩者合二為一，從而發(fā)揮出大腦的強(qiáng)大能量。

57、右腦開發(fā)是在當(dāng)今左腦式教育中被忽略了，但是，我們提倡右腦教育，推廣右腦開發(fā)工作，也一定不能把左腦給忽略了。

58、左右腦全腦開發(fā)，才是我們終極的目的，才是我們實(shí)現(xiàn)“雙贏”的目標(biāo)。

59、?全腦三維教育，有鮮明的例子。

60、在整體-空間的認(rèn)知過(guò)程中，右腦功能的發(fā)揮尤其重要。

61、比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)科目的很多部分要求在多樣的圖形中理解三維空間的幾何性關(guān)系的可視化。

62、而且，大部分成功的科學(xué)家都是整體-空間性概念化的人。

63、在這方面和人文領(lǐng)域的人有顯著區(qū)別。

64、Anderson(1976)提出物和右腦可視化之間有著很高的相關(guān)指數(shù)，而且空間性能力對(duì)化學(xué)反應(yīng)的概念化起著重要的作用。

65、在天文學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)之類的高層次方位學(xué)上和精確細(xì)微的切斷面的研究學(xué)上需要學(xué)生的整體思考能力。

66、從而我們得知整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域中都要求整體-空間概念化能力。

67、?4、四維教育：全腦潛能力的極致發(fā)揮四維教育是指在三維全腦教育基礎(chǔ)上，教育學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)掘大腦潛能，通過(guò)左腦引導(dǎo)，利用右腦超感覺能力進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)的教育方法。

68、?右腦具有ESP（Extra?Sensual?Perception）機(jī)能：又稱超感覺能力，一般是心靈感應(yīng)、透視力、觸覺感應(yīng)力和預(yù)知能力等的總稱。

69、也可稱為直覺機(jī)能。

70、直覺可說(shuō)是瞬間的知覺，或可稱為是一種靈感。

71、主要體現(xiàn)有：?心靈感應(yīng)是一種能夠遠(yuǎn)距離讀取到對(duì)方思想的能力，是一種不必靠語(yǔ)言傳達(dá)的溝通能力。

72、一個(gè)人因?yàn)槟軌蚯逦馗惺艿綄?duì)方頭腦中的心像，因而明白對(duì)方內(nèi)心的活動(dòng)。

73、??透視能力是能透視障礙物之后的東西的能力。

74、這也是因?yàn)檎系K物后的東西能在自己頭腦中出現(xiàn)清晰的心像，所以能夠透視。

75、??觸知能力，比如將一張揉成一團(tuán)、記有文字和記號(hào)的紙片，通過(guò)用手觸摸或用皮膚感知的方法便能知道紙片里的文字和記號(hào)，這種能力就是觸知能力。

76、?預(yù)知能力是能夠知道將來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情的能力。

77、這也是因?yàn)閷⒁l(fā)生的事情出現(xiàn)在自己的心像里，所以使自己能夠得以預(yù)知。

78、許多高僧、預(yù)測(cè)者這種預(yù)知能力非常強(qiáng)，能準(zhǔn)確預(yù)見到將要發(fā)生的事情。

79、?意念能力是通過(guò)意念來(lái)使物體按照自己的要求變形或恢復(fù)原狀的能力，比如通過(guò)意念來(lái)控制時(shí)鐘的指針，于是指針真能按自己的想象移動(dòng)。

80、?當(dāng)右腦ESP應(yīng)用到教育中去，就是右腦超感覺能力教育。

81、?國(guó)際新人腦指出：右腦超感覺能力的發(fā)揮，離不開左腦的分析、條理能力，簡(jiǎn)單說(shuō)，需要左腦主觀意識(shí)的參與。

82、沒有目的性，右潛能再?gòu)?qiáng)，也難以實(shí)現(xiàn)任何事。

83、左腦將告訴右腦要做什么、怎么做（包括分步驟實(shí)施）、并引導(dǎo)著右腦潛能過(guò)程的發(fā)揮。

84、?右腦超感覺能力與左腦分析判斷能力的結(jié)合，將實(shí)現(xiàn)人類智能的真正超越。

85、這種教學(xué)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，就是全腦四維教育。

86、??五、全腦教育學(xué)習(xí)法?學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程中左右腦的功能都要充分運(yùn)用。

87、在實(shí)際教育中，不是只依存抽象符號(hào)而是要通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像想象、講述故事、使用具體事物等恰當(dāng)?shù)慕逃ǎ棺笥夷X達(dá)到均衡的發(fā)展。

88、而教育和文化帶有偏向左腦的傾向，教育家們主張直線性-倫理性的思考和循環(huán)性-隱喻性思考要相統(tǒng)一，實(shí)際上就是要右腦參與思考、學(xué)習(xí)。

89、作為教師和家長(zhǎng)要意識(shí)到調(diào)整學(xué)生腦功能的不均衡，追求兩腦型全腦教育。

90、教師和學(xué)者要進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生大腦均衡發(fā)展的教育過(guò)程和教育方法，抓住左腦型人、右腦型人、兩腦型人的特征，制定切合實(shí)際的教育法。

91、?國(guó)際新人腦強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生，是要培養(yǎng)出聰明的學(xué)生。

92、培養(yǎng)聰明的學(xué)生，全腦教育尤為重要，對(duì)學(xué)生不能老是實(shí)施“死搬硬套”的教學(xué)方式。

93、傳授全腦教育，引導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科如何以具體全腦方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先更應(yīng)告訴學(xué)生全腦教育的范疇概念、理論體系、意義價(jià)值及如何開展，增強(qiáng)學(xué)生全腦學(xué)習(xí)的目的性、自主性，也清楚如何才能靈活運(yùn)用全腦學(xué)習(xí)法。

94、墨守成規(guī)、固步自封的教育方式，是永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才群體的。

95、?全腦教育的課程包括綜合理論和學(xué)科應(yīng)用。

96、綜合理論，是陳述全腦教育的理念、理論體系和工作學(xué)習(xí)的綜合性應(yīng)用方法。

97、學(xué)科應(yīng)用，是把全腦教育綜合理論細(xì)化到各學(xué)科中，以代表性的實(shí)用例子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用全腦學(xué)習(xí)法。

98、這部分細(xì)化，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、其他外語(yǔ)、哲學(xué)、歷史、生物、物理、化學(xué)、地理、藝術(shù)、體育全腦教育等等。

99、??六、四維全腦教育的現(xiàn)狀和未來(lái)?幾千年的傳統(tǒng)教育是以左腦式教育為主，這個(gè)業(yè)界人士都已知道。

100、現(xiàn)段是二維教育的初始階段，就是右腦教育開始向傳統(tǒng)教育開始滲透。

101、由于處于初始階段，雖然人類已具有一定右腦概念和理論，但其實(shí)際應(yīng)用仍在不斷研發(fā)和試驗(yàn)中，簡(jiǎn)單的說(shuō)，右腦開發(fā)的技術(shù)，并不是已達(dá)到純精的程度，而是還在不斷完善與補(bǔ)充之中。

102、右腦的這個(gè)滲透過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)短取決于人類意識(shí)及右腦開發(fā)技術(shù)的發(fā)展水平。

103、當(dāng)二維教育技術(shù)純熟（前提基礎(chǔ)是右腦開發(fā)技術(shù)的成熟），并得到廣泛認(rèn)可和實(shí)施，將轉(zhuǎn)入三維全腦教育階段，就是左右腦全腦教育的全面實(shí)施，這個(gè)階段，是人類教育的重大變革，右腦教育相對(duì)來(lái)說(shuō)，將占主導(dǎo)地位，人類教育將出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

104、三維全腦教育之后，人類在智能上將進(jìn)行潛能方面的深層次發(fā)掘，大腦直覺能力將得到較好開發(fā)，人腦真正朝智能化發(fā)展。

105、國(guó)際新人腦指出：除四維教育外，實(shí)際存在五維的全腦教育，只是現(xiàn)階段提出，離人類實(shí)際太遠(yuǎn)。

106、現(xiàn)階段人們都知道，人腦內(nèi)部錯(cuò)綜復(fù)雜的“網(wǎng)絡(luò)體系”，實(shí)際蘊(yùn)藏著巨大的能量。

107、四維全腦教育，對(duì)事物形態(tài)、動(dòng)態(tài)、空間、時(shí)間的想象、預(yù)測(cè)、甚至控制，已經(jīng)為五維教育奠定基礎(chǔ)。

108、五維全腦教育，將跳脫時(shí)空，向異時(shí)間、異空間挺進(jìn)。

109、當(dāng)人類整體智能在這部分取得重在突破，地球人類也真正成為了宇宙的高智商者，這個(gè)時(shí)候，地球人已經(jīng)能夠飛到X光年以外的星球了。

110、?國(guó)際新人腦定義：全腦教育，是指教育者利用左腦式教育和右腦式教育相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能較好實(shí)現(xiàn)左、右腦相互貫通、思維密切配合，共同參與感知、分析、思考、判斷、計(jì)算、記憶知識(shí)或外界事物的教育方法。

111、?全腦教育的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者左右腦思維充分結(jié)合來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

112、概述全腦教育，是指教育者利用左腦式教育和右腦式教育相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能較好實(shí)現(xiàn)左、右腦相互貫通、思維密切配合，共同參與感知、分析、思考、判斷、計(jì)算、記憶知識(shí)或外界事物的教育方法。

113、國(guó)際新人腦定義：全腦教育，是指教育者利用左腦式教育和右腦式教育相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能較好實(shí)現(xiàn)左、右腦相互貫通、思維密切配合，共同參與感知、分析、思考、判斷、計(jì)算、記憶知識(shí)或外界事物的教育方法。

114、?全腦教育的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者左右腦思維充分結(jié)合來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

115、國(guó)際新人腦相關(guān)全腦教育理論綜述如下：一、左右腦分工理論?人腦分為左腦、右腦，左腦、右腦具有不同功能。

116、斯佩里博士（Roger?Wolcott?Sperry，美國(guó)心理生物學(xué)家，1913.8.20—1994.4.17）通過(guò)著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的“左右腦分工理論”。

117、割裂腦實(shí)驗(yàn)就是將大腦左、右兩個(gè)半球之間的胼胝體割斷，外界信息傳至大腦半球皮層的某一部分后，不能同時(shí)又將此信息通過(guò)橫向胼胝體纖維傳至對(duì)側(cè)皮層相對(duì)應(yīng)的部分，每個(gè)半球各自獨(dú)立地進(jìn)行活動(dòng)，彼此不能知道對(duì)側(cè)半球的活動(dòng)情況。

118、斯佩里由割裂腦實(shí)驗(yàn)得知：左腦是“意識(shí)腦”、“學(xué)術(shù)腦”、“語(yǔ)言腦”；右半腦是“圖像腦”、“本能腦”、“潛意識(shí)腦”、“創(chuàng)造腦”、“音樂腦”、“藝術(shù)腦”；左右腦具有明顯不同的思維能力。

119、?二、右腦的強(qiáng)大功能?美國(guó)斯佩里博士、日本七田真博士對(duì)于人類右腦重要機(jī)能總結(jié)有這樣四項(xiàng):?共振共鳴機(jī)能（Resonance?Sympathy?Function）?能將外界事物所包含的信息都作為波動(dòng)信息來(lái)接收。

120、?2、圖像化機(jī)能（Image?Visualization?Function）?能將獲得信息轉(zhuǎn)變成圖像，也稱形象化機(jī)能，具有照相記憶能力。

121、?3、高速大量記憶機(jī)能（High-speed?Mass?Memory?Function）?具有一次性大量接收并記憶信息。

122、?4、高速信息處理機(jī)能（High-speed?Automatic?Processing?Function）?超高速地自動(dòng)處理接收到的信息。

123、?這四項(xiàng)機(jī)能通過(guò)訓(xùn)練，常人是完全可以自如運(yùn)用的。

124、三、現(xiàn)代教育以左腦教育為主現(xiàn)實(shí)中，全球的教育仍以左腦教育為主，右腦教育并未得到較好推廣。

125、美國(guó)加州工業(yè)大學(xué)E?博根博士和美國(guó)民意調(diào)查研究所所長(zhǎng)蓋洛普指出：“現(xiàn)今教育是以灌輸知識(shí)為主目標(biāo)，這種教育對(duì)孩子們所具有的智力開發(fā)很少起作用，今后應(yīng)該直接開發(fā)大腦，把發(fā)掘自身具有的潛在能力作為教育的目標(biāo)”。

126、“以前的教育只利用了左右腦中的一個(gè)半球（左腦），對(duì)另一半置之不理。

127、這就像不讓有可能非常出眾的人去上學(xué)一樣”。

128、?可以說(shuō)幾乎每個(gè)人在出生時(shí)都具有成為天才的先天條件，因?yàn)槲覀冊(cè)?歲以前活躍的主要是右腦，然而在我們成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)左腦使用得越來(lái)越多，而右腦卻使用得越來(lái)越少，再加上左腦式的應(yīng)試教育使右腦功能長(zhǎng)期被壓抑并逐漸進(jìn)入沉睡狀態(tài)，因而右腦所特有的想象力、創(chuàng)造力、超高速記憶能力和靈感等這些成為天才的能力就沒有得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。

129、所以學(xué)校應(yīng)試教育培養(yǎng)的幾乎都是思維左腦型的學(xué)生，要想培養(yǎng)真正的精英人才甚至天才，就得要把擁有巨大潛能而又處于沉睡狀態(tài)的右腦開發(fā)和利用起來(lái)！?四、國(guó)際新人腦全腦教育四維理論國(guó)際新人腦提出了理論性、實(shí)用性較強(qiáng)的“全腦教育四維理論”。

130、?一維教育：左腦教育一維教育指相對(duì)而言，單純的左腦式教育。

131、人類幾千年的文明歷史，所沿襲教育，一直是以左腦教育為主，直到20世紀(jì)，斯佩里博士左右腦分工的發(fā)現(xiàn)，人們才開始了解右腦、重視右腦。

132、但幾千年左腦式為主的教育，說(shuō)明左腦教育有其內(nèi)在的科學(xué)性。

133、左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、時(shí)間、語(yǔ)言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感（視、聽、嗅、觸、味覺）等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。

134、人類通過(guò)普通識(shí)字、文理分析為主的學(xué)習(xí)方式去接收知識(shí)，在掌握知識(shí)后，再去創(chuàng)造新的知識(shí)。

135、像傳統(tǒng)教育中認(rèn)知、記憶、抽象化的符號(hào)主要依賴于左腦。

136、這種學(xué)習(xí)模式在緩慢推動(dòng)著人類智力的提高，造就了當(dāng)今的文明，貢獻(xiàn)也是巨大的。

137、但由于學(xué)習(xí)速度慢，接收的知識(shí)缺乏全局性、系統(tǒng)性，人類文明的發(fā)展，顯得非常緩慢。

138、2、二維教育：右腦教育的滲透二維教育指右腦學(xué)習(xí)方式滲透左腦學(xué)習(xí)方式的教育方式。

139、?右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想像、靈感、頓悟等，思維方式具有無(wú)序性、跳躍性、直覺性等。

140、最突出的是圖像、空間能力。

141、?照相記憶能力是右腦記憶的關(guān)鍵，科學(xué)研究上通常也稱為直覺圖像能力。

142、右腦是圖像腦，側(cè)重于處理隨意的、想象的、直覺的以及多感觀的影像。

143、右腦是通過(guò)圖像進(jìn)行思考的半球，所以能夠?qū)⒄Z(yǔ)言變成圖像，不僅如此，右腦還能把數(shù)字變成圖像，把氣味變成圖像。

144、右腦能夠?qū)⒖吹?、聽到、聞到和想到的事物，全部轉(zhuǎn)化為圖像進(jìn)行思考和記憶。

145、“右腦的記憶力是左腦的100萬(wàn)倍?”。

146、左腦是語(yǔ)言腦，采用語(yǔ)言形式處理信息。

147、左腦是通過(guò)將信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言一點(diǎn)一滴記憶，工作速度慢；右腦是將信息以整體圖像載入大腦，能超高速處理進(jìn)入大腦的信息。

148、例如，用左腦（也就是用語(yǔ)言）看完一本書要花10天，但是用右腦（也就是用圖像）看完一本書僅要10分鐘。

149、為什么差別這么大？用左腦看書是一部分一部分通過(guò)理解來(lái)記憶，在這個(gè)過(guò)程中，容易出現(xiàn)看了后面忘了前面。

150、而用右腦看書的方法是快速翻閱書本，把每一頁(yè)作為一個(gè)圖像記憶下來(lái)，這樣就獲得一個(gè)整體印象，每部分聯(lián)系一眼就比較出來(lái)。

151、?右腦的強(qiáng)大功能，還在于創(chuàng)造力。

152、左腦的創(chuàng)造力非常貧乏，因?yàn)閯?chuàng)造力與想象力、直覺能力有密切聯(lián)系，而右腦能夠在瞬間把握整體，就可以用直覺修改錯(cuò)誤部分，正確對(duì)信息加以整理。

153、而一部分一部分理解的左腦幾乎沒法獲取靈感或應(yīng)用直覺。

154、?由此，針對(duì)學(xué)習(xí)為目的，右腦開發(fā)主要是圖像能力、閱讀速度、知識(shí)存儲(chǔ)速度、知識(shí)提取的訓(xùn)練，從而來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度，并激發(fā)創(chuàng)造力的萌生。

155、將右腦學(xué)習(xí)方法滲透到傳統(tǒng)教育中的方法，就是二維全腦教育。

156、?3、三維教育：左右腦結(jié)合教育三維教育是指左腦學(xué)習(xí)、右腦學(xué)習(xí)及左右腦貫通學(xué)習(xí)結(jié)合的教育方法。

157、?在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育和家庭教育中，是追求以知識(shí)、內(nèi)容和倫理、分析為主的課程，課堂上開展的是以讀、寫、算為主的活動(dòng)，教科書是由理論及理論體系所構(gòu)成，教學(xué)形式是依存在語(yǔ)言性的溝通。

158、也就是說(shuō)，學(xué)校和家庭教育還停留在培養(yǎng)左腦能力狀況下。

159、這種情況，實(shí)現(xiàn)三維全腦教育，重點(diǎn)在推行右腦教育，把右腦學(xué)習(xí)“灌輸”到傳統(tǒng)教學(xué)中，并促使學(xué)習(xí)者能夠充分調(diào)動(dòng)右腦功能，實(shí)現(xiàn)左右腦科學(xué)配合進(jìn)行學(xué)習(xí)。

160、?大腦左、右半球如同地球的南、北極。

161、把左右腦這兩個(gè)極連接在一起，使左、右腦的功能都能發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方法，就是極橋法。

162、如，在大腦中浮現(xiàn)圖像，然后將這些圖像通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)就是極橋法。

163、右腦記憶的容量，左腦是完全不能相比的。

164、但是，右腦儲(chǔ)存的大量信息，要借助左腦來(lái)處理。

165、左腦可以梳理右腦記憶的細(xì)節(jié)，在雜亂無(wú)章的記憶之間建立聯(lián)系，形成體系，這樣記憶力和喚起記憶的能力都將得到提高。

166、同時(shí)，左腦還能在圖像的記憶中加入思考的因素，把左腦的能力與右腦的能力結(jié)合起來(lái)。

167、“極橋法”就是通過(guò)在“圖像”右腦和“語(yǔ)言”左腦之間建立橋梁，有意識(shí)地將兩者合二為一，從而發(fā)揮出大腦的強(qiáng)大能量。

168、右腦開發(fā)是在當(dāng)今左腦式教育中被忽略了，但是，我們提倡右腦教育，推廣右腦開發(fā)工作，也一定不能把左腦給忽略了。

169、左右腦全腦開發(fā)，才是我們終極的目的，才是我們實(shí)現(xiàn)“雙贏”的目標(biāo)。

170、?全腦三維教育，有鮮明的例子。

171、在整體-空間的認(rèn)知過(guò)程中，右腦功能的發(fā)揮尤其重要。

172、比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)科目的很多部分要求在多樣的圖形中理解三維空間的幾何性關(guān)系的可視化。

173、而且，大部分成功的科學(xué)家都是整體-空間性概念化的人。

174、在這方面和人文領(lǐng)域的人有顯著區(qū)別。

175、Anderson(1976)提出物和右腦可視化之間有著很高的相關(guān)指數(shù)，而且空間性能力對(duì)化學(xué)反應(yīng)的概念化起著重要的作用。

176、在天文學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)之類的高層次方位學(xué)上和精確細(xì)微的切斷面的研究學(xué)上需要學(xué)生的整體思考能力。

177、從而我們得知整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域中都要求整體-空間概念化能力。

178、?4、四維教育：全腦潛能力的極致發(fā)揮四維教育是指在三維全腦教育基礎(chǔ)上，教育學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)掘大腦潛能，通過(guò)左腦引導(dǎo)，利用右腦超感覺能力進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)的教育方法。

179、?右腦具有ESP（Extra?Sensual?Perception）機(jī)能：又稱超感覺能力，一般是心靈感應(yīng)、透視力、觸覺感應(yīng)力和預(yù)知能力等的總稱。

180、也可稱為直覺機(jī)能。

181、直覺可說(shuō)是瞬間的知覺，或可稱為是一種靈感。

182、主要體現(xiàn)有：?心靈感應(yīng)是一種能夠遠(yuǎn)距離讀取到對(duì)方思想的能力，是一種不必靠語(yǔ)言傳達(dá)的溝通能力。

183、一個(gè)人因?yàn)槟軌蚯逦馗惺艿綄?duì)方頭腦中的心像，因而明白對(duì)方內(nèi)心的活動(dòng)。

184、??透視能力是能透視障礙物之后的東西的能力。

185、這也是因?yàn)檎系K物后的東西能在自己頭腦中出現(xiàn)清晰的心像，所以能夠透視。

186、??觸知能力，比如將一張揉成一團(tuán)、記有文字和記號(hào)的紙片，通過(guò)用手觸摸或用皮膚感知的方法便能知道紙片里的文字和記號(hào)，這種能力就是觸知能力。

187、?預(yù)知能力是能夠知道將來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情的能力。

188、這也是因?yàn)閷⒁l(fā)生的事情出現(xiàn)在自己的心像里，所以使自己能夠得以預(yù)知。

189、許多高僧、預(yù)測(cè)者這種預(yù)知能力非常強(qiáng)，能準(zhǔn)確預(yù)見到將要發(fā)生的事情。

190、?意念能力是通過(guò)意念來(lái)使物體按照自己的要求變形或恢復(fù)原狀的能力，比如通過(guò)意念來(lái)控制時(shí)鐘的指針，于是指針真能按自己的想象移動(dòng)。

191、?當(dāng)右腦ESP應(yīng)用到教育中去，就是右腦超感覺能力教育。

192、?國(guó)際新人腦指出：右腦超感覺能力的發(fā)揮，離不開左腦的分析、條理能力，簡(jiǎn)單說(shuō)，需要左腦主觀意識(shí)的參與。

193、沒有目的性，右潛能再?gòu)?qiáng)，也難以實(shí)現(xiàn)任何事。

194、左腦將告訴右腦要做什么、怎么做（包括分步驟實(shí)施）、并引導(dǎo)著右腦潛能過(guò)程的發(fā)揮。

195、?右腦超感覺能力與左腦分析判斷能力的結(jié)合，將實(shí)現(xiàn)人類智能的真正超越。

196、這種教學(xué)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，就是全腦四維教育。

197、?五、全腦教育學(xué)習(xí)法?學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程中左右腦的功能都要充分運(yùn)用。

198、在實(shí)際教育中，不是只依存抽象符號(hào)而是要通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像想象、講述故事、使用具體事物等恰當(dāng)?shù)慕逃?，使左右腦達(dá)到均衡的發(fā)展。

199、而教育和文化帶有偏向左腦的傾向，教育家們主張直線性-倫理性的思考和循環(huán)性-隱喻性思考要相統(tǒng)一，實(shí)際上就是要右腦參與思考、學(xué)習(xí)。

200、作為教師和家長(zhǎng)要意識(shí)到調(diào)整學(xué)生腦功能的不均衡，追求兩腦型全腦教育。

201、教師和學(xué)者要進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生大腦均衡發(fā)展的教育過(guò)程和教育方法，抓住左腦型人、右腦型人、兩腦型人的特征，制定切合實(shí)際的教育法。

202、?國(guó)際新人腦強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生，是要培養(yǎng)出聰明的學(xué)生。

203、培養(yǎng)聰明的學(xué)生，全腦教育尤為重要，對(duì)學(xué)生不能老是實(shí)施“死搬硬套”的教學(xué)方式。

204、傳授全腦教育，引導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科如何以具體全腦方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先更應(yīng)告訴學(xué)生全腦教育的范疇概念、理論體系、意義價(jià)值及如何開展，增強(qiáng)學(xué)生全腦學(xué)習(xí)的目的性、自主性，也清楚如何才能靈活運(yùn)用全腦學(xué)習(xí)法。

205、墨守成規(guī)、固步自封的教育方式，是永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才群體的。

206、?全腦教育的課程包括綜合理論和學(xué)科應(yīng)用。

207、綜合理論，是陳述全腦教育的理念、理論體系和工作學(xué)習(xí)的綜合性應(yīng)用方法。

208、學(xué)科應(yīng)用，是把全腦教育綜合理論細(xì)化到各學(xué)科中，以代表性的實(shí)用例子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用全腦學(xué)習(xí)法。

209、這部分細(xì)化，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、其他外語(yǔ)、哲學(xué)、歷史、生物、物理、化學(xué)、地理、藝術(shù)、體育全腦教育等等。

210、?六、四維全腦教育的現(xiàn)狀和未來(lái)?幾千年的傳統(tǒng)教育是以左腦式教育為主，這個(gè)業(yè)界人士都已知道。

211、現(xiàn)段是二維教育的初始階段，就是右腦教育開始向傳統(tǒng)教育開始滲透。

212、由于處于初始階段，雖然人類已具有一定右腦概念和理論，但其實(shí)際應(yīng)用仍在不斷研發(fā)和試驗(yàn)中，簡(jiǎn)單的說(shuō)，右腦開發(fā)的技術(shù)，并不是已達(dá)到純精的程度，而是還在不斷完善與補(bǔ)充之中。

213、右腦的這個(gè)滲透過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)短取決于人類意識(shí)及右腦開發(fā)技術(shù)的發(fā)展水平。

214、當(dāng)二維教育技術(shù)純熟（前提基礎(chǔ)是右腦開發(fā)技術(shù)的成熟），并得到廣泛認(rèn)可和實(shí)施，將轉(zhuǎn)入三維全腦教育階段，就是左右腦全腦教育的全面實(shí)施，這個(gè)階段，是人類教育的重大變革，右腦教育相對(duì)來(lái)說(shuō)，將占主導(dǎo)地位，人類教育將出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

215、三維全腦教育之后，人類在智能上將進(jìn)行潛能方面的深層次發(fā)掘，大腦直覺能力將得到較好開發(fā)，人腦真正朝智能化發(fā)展。

216、國(guó)際新人腦指出：除四維教育外，實(shí)際存在五維的全腦教育，只是現(xiàn)階段提出，離人類實(shí)際太遠(yuǎn)。

217、現(xiàn)階段人們都知道，人腦內(nèi)部錯(cuò)綜復(fù)雜的“網(wǎng)絡(luò)體系”，實(shí)際蘊(yùn)藏著巨大的能量。

218、四維全腦教育，對(duì)事物形態(tài)、動(dòng)態(tài)、空間、時(shí)間的想象、預(yù)測(cè)、甚至控制，已經(jīng)為五維教育奠定基礎(chǔ)。

219、五維全腦教育，將跳脫時(shí)空，向異時(shí)間、異空間挺進(jìn)。

220、當(dāng)人類整體智能在這部分取得重在突破，地球人類也真正成為了宇宙的高智商者，這個(gè)時(shí)候，地球人已經(jīng)能夠飛到X光年以外的星球了。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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