教學目標與學習目標的區(qū)別和聯(lián)系（教學目的與教學目標有何區(qū)別）

關于教學目標與學習目標的區(qū)別和聯(lián)系，教學目的與教學目標有何區(qū)別這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、一、教學目標 一 什么是教學目標 所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。

2、” 二 教學目標與教學目的的區(qū)別與聯(lián)系 教學目標與教學目的的相同之處表現(xiàn)在： 第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。

3、無論是"教學目的"的提出還是"教學目標"的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應達到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務于培養(yǎng)"四有"新人這個總目標。

4、 第二，二者對教學所起的作用相同。

5、無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發(fā)點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

6、 教學目的與教學目標的不同之處表現(xiàn)在： 第一，從制定教學目的和教學目標的依據(jù)看，教學目的的提出僅僅依據(jù)教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據(jù)教學大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。

7、 第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。

8、教學目標則著眼學生學習的結(jié)果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。

9、 第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用"了解、領會、體會"等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞或"掌握、應用"等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學目的是否達到，不易測量。

10、而教學目標的描述 則多采用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。

11、可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。

12、 1.屈辱的婚姻2.章子怡語錄3.分手是解脫4.王菲挺大肚 第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發(fā)揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，更有利于發(fā)揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。

13、 第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規(guī)定了教學活動應達到的最終結(jié)果，而且提出了達到這一最終結(jié)果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復雜行為的最終實現(xiàn)，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。

14、 （三） 品德與生活教學目標分類 《品德與生活》教學目標確定為：情感與態(tài)度領域、行為與習慣領域、知識與技能領域、過程與方法領域。

15、 1．情感與態(tài)度：描述學生學習課程后在情感與態(tài)度方面應達到的水準。

16、包括三個層級的目標： （1）接受（或感受）：是指學生對課程內(nèi)容感興趣，有積極向上的學習熱情。

17、 （2）反應（認同）：是指學生對課程內(nèi)容或現(xiàn)象作出的相應的情緒反應，或在接受（感受）的基礎上表達自己的感受、態(tài)度和價值判斷。

18、 （3）領悟（感悟）：具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，形成的具有個性化的某種價值觀或責任感。

19、 2．行為與習慣：描述學生學習課程后在行為與習慣方面應達到的水準。

20、包括三個層級的目標： （1）經(jīng)歷：參與相關活動，建立感性認識，領悟正確的行為方式。

21、 （2）模仿：學生能依據(jù)課程內(nèi)容中的一定的知識或規(guī)范，進行模仿或操作（練），并達到正確。

22、 （3）習慣：指學生經(jīng)過反復練習，能按正確的行為規(guī)則在相應的情景中，自覺、獨立的行動，并達到正確。

23、 3．知識與技能：描述學生學習課程后在知識與技能方面應達到的水準。

24、包括四個層級的目標： 4．過程與方法 所謂“過程”，是指課程教學時學生的學習過程、思維過程、探究過程以及解決問題的過程；所謂“方法”，是指課程教學時學生的學習方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。

25、過程與方法的目標包括兩個層級： ①經(jīng)歷（體驗）：獨立從事或合作參與相關活動，體驗提出問題、探索問題的過程。

26、 ②嘗試：嘗試用不同的方法進行探究活動。

27、 二、教學目標的陳述技術 盡管每一門課程標準的具體格式目前很難統(tǒng)一，但是不管哪門課程的具體目標的陳述方式應該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術有關，而與具體的課程內(nèi)容沒有多大關系。

28、一般說來，課程目標的陳述應該注意下列這些方面的技術因素。

29、 1．教學目標陳述的基本方式 （1）結(jié)果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。

30、這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域，如“能在校園里找到醫(yī)務室的位置”、“能在地圖上識別不同的地形”、“舉例說明支持某一觀點的證據(jù)或事實”、“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品”等。

31、 （2）體驗性或表現(xiàn)性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會 ，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領域，如“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料”等。

32、 2．教學目標陳述的基本要素。

33、 ⑴要素。

34、一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：①行為主體、②行為動詞、③行為條件、④表現(xiàn)程度。

35、如“在與同學的交往中（條件），學生（主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）”。

36、然而，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。

37、 ⑵行為主體——應是學生，而不是教師。

38、 由于教學目標的檢驗是評價學生的結(jié)果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。

39、這與原先“教學目的”的陳述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的。

40、盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

41、 行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。

42、對條件的表述有四種類型：一是關于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。

43、 ⑸表現(xiàn)程度——要有具體的表現(xiàn)程度 課程內(nèi)容標準所指向的表現(xiàn)程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。

44、因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。

45、 3．教學目標水平與行為動詞 （1）體驗性目標的學習水平與行為動詞 一是經(jīng)歷（感受）水平。

46、包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。

47、行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。

48、 二是反應（認同）水平。

49、包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應的反應等。

50、行為動詞如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。

51、 三是領悟（內(nèi)化）水平。

52、包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。

53、行為動詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。

54、 （2）結(jié)果性目標的學習水平與行為動詞 ①知識 一是了解水平。

55、包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。

56、行為動詞如說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、識別、再認等。

57、 二是理解水平。

58、包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

59、行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。

60、 ②技能 一是模仿水平。

61、包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。

62、行為動詞如模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等。

63、 二是獨立操作水平。

64、包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。

65、完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。

66、 三是遷移水平。

67、包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。

68、行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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