敘事研究范式（敘事研究）

關(guān)于敘事研究范式，敘事研究這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、“敘事研究”是教師成長非常重要的途徑，是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。

2、　　一、教師敘事研究的特點(diǎn)　　1．以“質(zhì)的研究”為方法論。

3、質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。

4、敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。

5、對于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。

6、質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。

7、　　2．以教師的生活故事為研究對象。

8、教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。

9、它是真實(shí)的、情境性的。

10、這些生活故事勝過任何說教，具有強(qiáng)大的感染力。

11、　　3．由解說者描述和分析。

12、教師的敘事研究由解說者描述的，解說者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。

13、　　二、教師敘事研究的內(nèi)容　　1．研究教師的教育思想。

14、理論是行動的先導(dǎo)。

15、教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。

16、因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)起思想的框架。

17、　　2．研究教師的教育活動。

18、教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)和事件構(gòu)成筑起教師充實(shí)的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。

19、敘事研究正是立足于此進(jìn)行的研究，這種研究有助于教師更深地認(rèn)識自己、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。

20、　　3．研究教師的教育對象。

21、教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動。

22、　　三、教師敘事研究的過程　　1．確定研究問題。

23、所謂“有意義的問題”，起碼有兩重含義，一是我們研究者對該問題確實(shí)不了解，希望通過此項(xiàng)研究獲得一個答案；二是該問題對研究者來說具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問題。

24、　　2．選擇研究對象。

25、選擇研究對象是研究得以進(jìn)行的保證。

26、因而它需要研究者與被研究者的互動與合作。

27、首先，研究者要有敏感的心靈，能夠細(xì)致入微地把握研究環(huán)境和研究對象。

28、再者，研究者的研究活動要得到被研究者的認(rèn)同、理解與合作，雙方應(yīng)有從研究中共同進(jìn)步的要求。

29、因此，選擇好的合作伙伴，是教師敘事研究的重要一步。

30、　　3．進(jìn)入研究現(xiàn)場。

31、進(jìn)入研究現(xiàn)場就意味著走進(jìn)教師活動的時空，把握教師的行為、觀念所賴以產(chǎn)生的深層原因；對教師生活的現(xiàn)場觀察，理解教師做法的背景。

32、研究現(xiàn)場是教師敘事研究獲取真實(shí)資料的直接來源。

33、　　4．進(jìn)行觀察訪談。

34、觀察訪談是圍繞著研究問題而進(jìn)行的。

35、觀察力求客觀，避免“先見”或“前設(shè)”對研究的干擾；訪談力求開放，使被訪者在研究者設(shè)計的系列開放性問題中輕松思考并回答問題。

36、觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏銳的觀察力，另一方面要具有親和力。

37、　　5．整理分析資料。

38、敘事研究強(qiáng)調(diào)的是對事件本身的分析，是基于資料事實(shí)進(jìn)行的符合材料實(shí)際的分析。

39、否則，研究就偏離了敘事研究規(guī)范的要求。

40、在整理分析資料的過程中，研究者一項(xiàng)重要的任務(wù)是從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”，即被研究者經(jīng)常使用的、用來表達(dá)他們自己看世界的方式的概念。

41、惟此，研究才具有了獨(dú)特的“個性”的特征，研究報告才具有個性色彩。

42、　　6．撰寫研究報告。

43、研究報告的撰寫既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者相映相成，構(gòu)成了研究報告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。

44、敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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