發(fā)表在《教育前沿》上的新研究認(rèn)為，與當(dāng)前的綜合指數(shù)相比，分析構(gòu)成社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的各個(gè)組成部分(例如父母的職業(yè)或家中的書籍?dāng)?shù)量)更能預(yù)測學(xué)生在不同文化中的成功。
在考慮教育評(píng)估中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 (SES) 時(shí)，預(yù)測跨文化學(xué)生成績的主要范式缺乏細(xì)微差別。Frontiers in Education 上的一篇新論文認(rèn)為，在 SES 下將各個(gè)因素同等地混在一起會(huì)忽略理解教育差距的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。相反，研究人員認(rèn)為，未來的研究應(yīng)該將社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為一個(gè)多維預(yù)測指標(biāo)，根據(jù)個(gè)人文化對(duì)每個(gè)變量進(jìn)行不同的權(quán)衡。
位于瑞典的研究團(tuán)隊(duì)分析了 2018 年國際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃 (PISA) 中來自 77 個(gè)國家/地區(qū)的近 600,000 名學(xué)生的數(shù)據(jù)，這是一項(xiàng)衡量 15 歲學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀方面表現(xiàn)的全球性研究.
與大多數(shù)類似的評(píng)估一樣，在試圖預(yù)測學(xué)生的成功時(shí)，PISA 將社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位視為許多其他變量(例如班級(jí)規(guī)模或?qū)W校政策)中的單一復(fù)合因素。但是，當(dāng)研究人員將 SES 分解為六個(gè)組成變量時(shí)，他們得出了一些令人驚訝的發(fā)現(xiàn)。
“我們的主要發(fā)現(xiàn)是，不同國家的學(xué)生成績與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素之間的關(guān)系看起來非常不同，”主要作者、梅拉達(dá)倫大學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)教授 Kimmo Eriksson 博士說。“在許多國家，成就與家里的書籍?dāng)?shù)量密切相關(guān)，而與財(cái)富無關(guān)，甚至負(fù)相關(guān)。”
細(xì)致入微的方法
與 PISA 所采用的對(duì)所有 SES 因素進(jìn)行同等權(quán)重的一維社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)相比，父母的最高職業(yè)地位是另一個(gè)可以更好地預(yù)測學(xué)生成功或缺乏成功的關(guān)鍵因素。此外，不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的結(jié)果幾乎相同，這意味著它們?cè)诖祟惙治鲋锌赡懿⒉恢匾?。例如，在家中書籍?duì)科學(xué)和數(shù)學(xué)的影響與在閱讀中的作用同樣顯著。
然而，這兩個(gè)變量——家里的書籍和父母的職業(yè)狀況——并不一定能反映較貧窮國家的全貌，在那里財(cái)富確實(shí)與更好的學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。
“這指出了當(dāng)前方法的一個(gè)根本問題，其中社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是通過一些固定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素指數(shù)來衡量的，”埃里克森說。“例如，在指數(shù)與不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的實(shí)際重要性不匹配的國家，這種做法不可避免地會(huì)低估社會(huì)經(jīng)濟(jì)成就差距。”
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