農(nóng)村小學(xué)教研工作總結(jié)報(bào)告（農(nóng)村小學(xué)教研工作總結(jié)）

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教研工作總結(jié)報(bào)告，農(nóng)村小學(xué)教研工作總結(jié)這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、引用華東師大博士導(dǎo)師鄭金洲教授的觀點(diǎn)，校本的含義包含三個(gè)方面：一切為了學(xué)校；2、一切在于學(xué)校；3、一切基于學(xué)校。

2、具體來(lái)說(shuō)，校本研究是以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，在自然環(huán)境下采用多種資料收集方法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，使用歸納分析資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與形成理論，通過(guò)研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其進(jìn)行行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

3、 二、開(kāi)展校本教研的方法。

4、抓理論學(xué)習(xí)。

5、理論不是萬(wàn)能的，但要研究，沒(méi)有理論是萬(wàn)萬(wàn)不行的。

6、校本教學(xué)研究是一種理論指導(dǎo)下的研究。

7、不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研究。

8、象我們學(xué)校就定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)。

9、老師們自覺(jué)學(xué)習(xí)教育理論雜志，如《小學(xué)語(yǔ)文教師》成了我們學(xué)校語(yǔ)文老師的法寶。

10、讀書(shū)使人明智，一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)大多靠讀書(shū)，因此，教育教學(xué)的書(shū)要讀，其他能陶冶人性情的書(shū)也要讀，近兩年來(lái)我們一直在抓學(xué)生和教師的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)建書(shū)香校園。

11、　2、抓集體備課。

12、由于認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫(xiě)教案是教師實(shí)踐成長(zhǎng)的基本途徑。

13、因此，我們要充分利用備課與編寫(xiě)教案這條最基本的師訓(xùn)干道，提升業(yè)務(wù)水平。

14、在我們那種小學(xué)校如果要求同年段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，那只能是單干最多是倆人合伙了，所以，我們的備課組只分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)組，每個(gè)備課組，每?jī)芍荛_(kāi)展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。

15、中心發(fā)言人預(yù)先要填寫(xiě)好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。

16、教師在這個(gè)小團(tuán)體里，共同研討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

17、這樣做了一階段出現(xiàn)問(wèn)題了：許多教師不愿意進(jìn)行集體備課，有的說(shuō)，他們對(duì)別年段的教材、學(xué)生都不熟悉，集體備課效果不好。

18、所以，我們就鼓勵(lì)教師進(jìn)行校際間的交流，要求教師進(jìn)行網(wǎng)上的備課，從網(wǎng)上獲取資料，利用網(wǎng)絡(luò)共享資源。

19、3、抓教材培訓(xùn)。

20、教材是教師賴以施教的依據(jù)。

21、對(duì)教材研究的程度，直接影響著對(duì)教材的傳授。

22、我們總不能以己之昏昏，使人之昭昭吧！似乎很懂了，其實(shí)，離教材的本意還遠(yuǎn)著呢？不要指望讀一遍就可以抓住教材的精髓。

23、尤其是新教材，有的教師還不懂怎么教，急需進(jìn)行教材培訓(xùn)。

24、通過(guò)培訓(xùn)，使教師能夠明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學(xué)這一部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解教學(xué)時(shí)應(yīng)注意地方，從而吃透教材，用好教材。

25、　4、抓課題研究。

26、課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。

27、它以平時(shí)教學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，制定研究計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。

28、它是源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)的研究。

29、 其操作程序大致為：⑴ 選擇課題。

30、以問(wèn)題為中心，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。

31、選擇課題應(yīng)從學(xué)校或教師實(shí)際需要出發(fā)。

32、把教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃行動(dòng)觀察反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，求得問(wèn)題的解決。

33、真正＂開(kāi)展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問(wèn)題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐＂。

34、使校本教研真正成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。

35、⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。

36、⑶ 開(kāi)展課題研究。

37、在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。

38、⑷ 課題研究結(jié)題。

39、教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

40、5、抓沙龍研討。

41、沙龍研討是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的討論會(huì)。

42、它可營(yíng)造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在聊一聊、議一議中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。

43、針對(duì)問(wèn)題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法。

44、這樣聊起來(lái)感覺(jué)到言之有物，針對(duì)性強(qiáng)，氣氛濃，所以教師樂(lè)于參與，愿意深入探討。

45、教學(xué)沙龍形式靈活，抓集體辦公是前提，大家在一起辦公，有什么問(wèn)題隨時(shí)提出來(lái)，你一言我一語(yǔ)地尋找解決的方法，進(jìn)行互動(dòng)式的探討，在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問(wèn)題與困惑。

46、通過(guò)討論、爭(zhēng)論，各種觀點(diǎn)互相碰撞，有時(shí)可以達(dá)成共識(shí)，有時(shí)雖然存在著分歧，但不同的意見(jiàn)，亦激起其他老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒(méi)有想到的。

47、這樣可以使自己在不同的見(jiàn)解中提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行探索，從而提高教師科研水平。

48、　　6、抓課例研究。

49、課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。

50、研討內(nèi)容包括：聽(tīng)課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。

51、聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。

52、通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽(tīng)課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。

53、為此，開(kāi)展課例研究活動(dòng)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平是大有幫助的。

54、 課例研究的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往教研課的盲目性。

55、以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。

56、②課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過(guò)程的平臺(tái)，聽(tīng)課老師來(lái)共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過(guò)程。

57、7、抓教學(xué)反思。

58、葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。

59、反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。

60、通過(guò)反思正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。

61、教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。

62、寫(xiě)教學(xué)反思既可以隨時(shí)記下教學(xué)中的教育機(jī)智、教學(xué)感語(yǔ)，彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷與遺憾，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。

63、為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后備課。

64、教后反思書(shū)寫(xiě)形式上靈活多樣，篇幅上有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，但一定要有實(shí)效性。

65、　8、抓總結(jié)提煉。

66、抓總結(jié)提煉對(duì)教師升華認(rèn)識(shí)很有好處。

67、要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉經(jīng)驗(yàn)。

68、把自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流；把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)、教學(xué)成果撰寫(xiě)成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

69、我們每學(xué)區(qū)期末都組織一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，效果還不錯(cuò)。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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