班規(guī)的意義是什么（班規(guī)的意義）

關(guān)于班規(guī)的意義是什么，班規(guī)的意義這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、能有什么意義。

2、還不是讓同學(xué)們更好的遵守紀律。

3、創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境 新課程改革指出教師要在與學(xué)生平等對話的過程中,加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo),實現(xiàn)教學(xué)相長.我認為這里的對話不僅要落實于課堂教學(xué)中,也要落實到班級管理中.在這種精神的指導(dǎo)下,教師于學(xué)生應(yīng)保持平等的雙向交流關(guān)系.在這種關(guān)系中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和主人,應(yīng)在與教師的相互尊重,合作,信任中積極參與班級活動.而班規(guī)的制定作為班級管理一個必不可少的環(huán)節(jié),必然也要體現(xiàn)課改的對話精神. 一,班規(guī)的生成要民主 民主型的班規(guī)應(yīng)多誕生于學(xué)生的討論.,制定出一份針對性強,可行性好,指導(dǎo)意義大的班規(guī),可由班主任指導(dǎo)班干部學(xué)生及學(xué)生代表擬出討論稿,提交全班共同討論后再修訂定稿. 二,班規(guī)的規(guī)約性不僅指向?qū)W生,同時也作用于教師,應(yīng)先從教師入手. 教師是班級成員中必不可少的部分,班規(guī)又是班級的規(guī)章制度,所以教師也要融入班規(guī)中.這是體現(xiàn)教師與學(xué)生人格平等的一個重要方面.雖然我們的學(xué)校也制定了教師教學(xué)日常行為規(guī)范,但更多是從學(xué)校管理層面來考慮.如果從班級教學(xué)的角度來看,學(xué)生有權(quán)知道也很想知道“這堂課老師為什么沒來?預(yù)備領(lǐng)后我們都按要求進了教室,為什么不見老師的身影?我們都按時教了作業(yè),可老師什么時候批改才算及時?.........”諸如此類的問題,如果能在班規(guī)中找到相應(yīng)的答案,是不是更顯示出教育是教師與學(xué)生平等對話的交互活動呢? 一份師生平等的班規(guī)應(yīng)體現(xiàn)三個方面:教師的責(zé)任與權(quán)利,教師教學(xué)日常行為標準和教師教學(xué)事件解決方法.在班規(guī)中我們常常約定學(xué)生“尊敬師長,尊敬老師,按時上交作業(yè),知錯能改……”.那教師是否也應(yīng)約定教師自己“尊重學(xué)生不侮辱,不體罰學(xué)生,及時批改作業(yè)并向?qū)W生反饋,及時反思教學(xué)并改進……”正如教育界的頂尖人士魏書生所說得:“教師要時刻點燃自己的明燈,照亮自己的學(xué)生,最終使自己的學(xué)生超過老師.那教師自己要身正為范.” 三, 班規(guī)的制定要體現(xiàn)平等與尊重,富有親和力 我們很多學(xué)校的班規(guī)都從構(gòu)想開始,就把學(xué)生推向了教師的對立面.這種語言形式主要體現(xiàn)在三個方面:禁令式的權(quán)威,模糊的不確定性,精神的恐嚇. 禁令式的權(quán)威語言主要表現(xiàn)為粗暴的命令,對學(xué)生潛意識的懷疑和否定.如:“不遲到,不早退,不曠課.上課不做小動作”,“不抄襲,不漏交,作業(yè)認真不潦草”…….這種禁令式的語言不僅從能力上對學(xué)生進行了懷疑,更主要是對學(xué)生的心理產(chǎn)生了一種壓抑.這種壓抑一旦形成,,將使人感到卑微和渺小,使人產(chǎn)生孤獨感,在壓抑性的權(quán)威下學(xué)生感到彷徨,焦慮,因此,對話精神指導(dǎo)下的班規(guī)制定,如何消解壓抑性權(quán)威,是一個不可回避的問題. 而班規(guī)制定采用正面引導(dǎo)性語言,以“良好形象”和“常見陋習(xí)”結(jié)合給出示范,這即使對學(xué)生的尊重,也是班規(guī)親和力的魅力所在,更重要的是它能有效的消解禁令式的壓抑性權(quán)威. 模糊不確定的語言常表現(xiàn)為一些不可感知的抽象詞語,如:“學(xué)習(xí)態(tài)度端正,習(xí)慣良好,”以上條款如有違反,后果自負等.哪種程度才算稱得上端正?怎樣才算良好?違反了班規(guī)班紀,到底會受到怎樣的處理?面對這種不明確的班規(guī),學(xué)生們將會手足無措. 而采用具體化的語言,將有助于學(xué)生規(guī)范自我.如:“上課積極發(fā)言,善于思考;上課要專心,要經(jīng)常養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣.”學(xué)生在這樣的班規(guī)中,更容易確定出學(xué)習(xí)活動的參照. 精神恐嚇性語言常表現(xiàn)為居高臨下的逼迫,對學(xué)生精神的摧殘,如“望大家自覺遵守班規(guī),如有違反,嚴懲處理!”這樣的規(guī)定,聽了之后都讓人感到膽怯,用它來要求學(xué)生,與新課改的師生平等對話相差甚遠. 四,班規(guī)的公布不能僅停留在讓班干的宣讀,應(yīng)提倡教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細解讀. 不少班規(guī)在誕生后,班主任往往交給班干部在班上宣讀后在教室張貼,就算具有了規(guī)約效力.這種簡單的做法極不利于學(xué)生對班規(guī)的理解,有時還會激起學(xué)生的抵觸情緒. 即使是在對話中產(chǎn)生的班規(guī),班主任也應(yīng)利用專門的時間與學(xué)生共同解讀.一方面解讀制定班規(guī)的具體意義,另一方面解讀班規(guī)實施構(gòu)想,重點對師生責(zé)任,日常行為等進行正面解答. 總之,新課程改革下的班規(guī)生產(chǎn),應(yīng)著力體現(xiàn)對話精神.內(nèi)容方面,強調(diào)尊重多元化,反對惟我獨尊,盲目尊崇.師生雙方應(yīng)共同在場,互相吸引,互相包容,共同參與以至共同分享,心靈敞開并隨時接納對方.強調(diào)對學(xué)生的信任,教師不可強迫學(xué)生接納.更不能要求學(xué)生在當下就接受.。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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