關(guān)于態(tài)度和期待效應(yīng)，期待效應(yīng)這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個教育效應(yīng)的實驗。
2、他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群（A群）交給一個實驗員說：“這一群老鼠是屬于特別聰明的一類，請你來訓(xùn)練”；他把另一群（B群）老鼠交給另外一名實驗員，告訴他這是智力普通的老鼠。
3、兩個實驗員分別對這兩群老鼠進行訓(xùn)練。
4、一段時間后，羅森塔爾教授對這兩群老鼠進行測試，測試的方法是老鼠穿越迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A群老鼠比B群老鼠聰明才智得多，都先跑出去了。
5、其實，羅森塔爾教授對這兩群老鼠的分組是隨機的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。
6、當實驗員認為這群老鼠特別聰明時，他就用對待聰明老鼠的方法進行訓(xùn)練，結(jié)果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠；反之，另個那個實驗員用對待笨老鼠的辦法訓(xùn)練，也就把老鼠訓(xùn)練成了不聰明的老鼠。
7、羅森塔爾教授立刻把這個實驗擴展到人的身上。
8、1968年他和和雅各布森（A. L. Jacobson）教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學(xué)，對校長和教師說明要對學(xué)生進行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。
9、她們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。
10、8個月后，當他們回到該小學(xué)時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。
11、這一現(xiàn)象被稱為“期望效應(yīng)”，后來人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故，稱這種現(xiàn)象為“皮格馬利翁效應(yīng)”。
12、羅森塔爾和雅各布森認為，由他們提供的“假信息”最后出了“真效果”的主要原因，是“權(quán)威性的預(yù)測”引發(fā)了教師對這些學(xué)生的較高期望，就是這些教師的較高期望在8個月中發(fā)揮了神奇的暗示作用。
13、這些學(xué)生在接受了教師滲透在教育教學(xué)過程中的積極信息之后，會按照教師所刻劃的方向和水平來重新塑造自我形象，調(diào)整自己的角色意識與角色行為，從而產(chǎn)生了神奇的“期望效應(yīng)”。
本文分享完畢，希望對大家有所幫助。
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