發(fā)現問題提出問題分析問題解決問題（發(fā)現問題提出問題分析問題解決問題）

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1、《培養(yǎng)學生發(fā)現、提出、分析、解決問題能力的研究》實驗方案 關鍵詞：發(fā)現問題 提出問題 分析問題 解決問題 培養(yǎng)能力 一、本課題的國內外研究現狀與趨勢分析（1）對我國傳統數學教學的回顧與反思;我國傳統教學的“優(yōu)勢”在于短時間內可讓學生大劑量的獲取知識；解題訓練好，學生解題能力（計算、推理、論證等）強等等，但是也存在著明顯的“不足”：如學生學習被動，思維不活躍；問題意識差，不會主動發(fā)現及提出問題等。

2、近年來，貴州師范大學數學與計算機科學學院的呂傳漢、汪秉彝教授和美國德拉華大學(UniVersity 0f Delaware)的蔡金法博士對中、美小學高年級學生聯合進行了“數學問題提出與解決”的跨文化研究，結果表明，中國小學生數學解題能力高于美國小學生，特別是在計算、推理能力上較強；但解題思維不活躍，囿于套公式、模仿范例，直觀猜測、動手能力弱于美國小學生；美國小學生提出問題能力明顯高于中國小學生，且思維活躍，直觀猜測、合情推理能力較強。

3、可見，我國傳統的中小學數學教學模式，只重視訓練學生解答已經提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現和提出問題、去探索解決非常規(guī)問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、在推進新課程的過程中如何創(chuàng)設一個高質量的數學問題情境，引導學生主動的學習數學、深入的思考數學，促進學生數學修養(yǎng)的提高，是我們不容回避的問題。

5、（2）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題教學進行了開創(chuàng)性和系統性研究。

6、他們依據當代思維科學的最新成果，對問題教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。

7、認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

8、(3)現代建構主義學習觀和教學設計理論都把問題解決作為建構性學習的基本策略。

9、美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程。

10、美國數學課程與評價標準明確提出學生應該有“發(fā)現和提出他們自己的問題的能力”。

11、 本課題正是以培養(yǎng)學生的發(fā)現數學問題的意識和提出并分析、解決數學問題能力為出發(fā)點，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，彌補了傳統教學中的不足，迎合了時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，順應了國內國際數學教育改革的趨勢。

12、二、課題的提出數學，作為現代科學技術之基礎，滲透到社會的各個層次，有著愈加廣泛的應用。

13、數學教育不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力、勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生的主體性發(fā)展。

14、本課題的研究，是讓學生在已有知識和經驗基礎上，積極主動地發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，通過自身的情感體驗去實現知識的再創(chuàng)造，從根本上改變“應試教育”所帶來的弊端，從而激發(fā)學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，提高小學數學的教學效益，減輕學生的學習負擔。

15、目前課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。

16、師生共同研究的過程、學生自主創(chuàng)新地學習都離不開問題這一骨架。

17、但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。

18、然而一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？在新課程新理念的倡導下，數學教學的成功表現在是否培養(yǎng)學生的數學能力，而數學教學能力的強弱在很大程度上又表現學生能否提出數學問題并運用所學的知識去解決生活中的實際問題。

19、為此我們以《數學標準課標》的理念為指導，結合我市、區(qū)、校的教育改革現狀，確立此課題。

20、三、課題的界定課題的界定及理論假設課題的界定（1）“數學問題”——是指不能用現成的數學經驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。

21、如果把一個數學問題看作一個系統，那么這個系統中至少有一個要素是學生還不知道的。

22、假如構成這個系統的全部要素都是學生已知的，那么這個系統對學生來說不是問題系統了，而是一種穩(wěn)定系統。

23、因此，數學問題有兩個顯著特點：一是障礙性；二是可接受性。

24、（2）“提出問題”——是指在一個獨立的數學問題情境中創(chuàng)造新問題或對已知數學問題的再闡述。

25、提出問題是一項重要的課程目標，不僅有利于促進學生對數學知識的理解，提高他們的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生發(fā)現問題的創(chuàng)造潛能，為其終生學習和畢生的發(fā)展奠定基礎。

26、（3）“解決問題”——是指個體在新的情境下，根據獲得的有關知識對發(fā)現的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動，它既是數學教學的目的，又是數學教學的方法與手段。

27、（4）“提出問題”和“解決問題”的能力”——是指面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度提出數學問題并運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值”；“能從日常生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題”；“了解同一問題可以有不同的解決辦法”；“有與同伴合作解決問題的體驗”。

28、用數學“解決問題的能力”不僅包括會用數學解決現成的問題，更重要的是能夠發(fā)現或者提出問題，并能從數學的角度運用所學知識和方法去解決它。

29、它具有以下特點：①生活性；②綜合性；③實踐性；④過程性；⑤發(fā)展性。

30、2、理論假設小學數學解決實際問題教學是一個由教材、教師、學生等要素相互聯系、相互作用而構成的有機整體。

31、在不增加要素數量、不附加特殊條件的前提下，通過調整教學內部諸要素及其關系，形成小學數學解決實際問題教學的整體功能，促進小學生數學素養(yǎng)的最佳發(fā)展，探索出小學數學解決實際問題教學的基本規(guī)律。

32、 四、課題研究的實踐意義與理論價值現代學校教育肩負著培養(yǎng)科學家、高新科技人才的重任。

33、人才的核心素質就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而各種創(chuàng)新行為與創(chuàng)新成果都源于問題，沒有問題就沒有創(chuàng)新。

34、數學創(chuàng)造、創(chuàng)新的結果與形式都是數學問題，所以要加強學生提出數學問題的訓練以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

35、我們的教學活動要引導學生從數學的角度提出問題、理解問題，逐步培養(yǎng)綜合運用所學的知識和技能解決實際問題的能力，提高學生的應用意識；使學生感到數學與現實生活的密切聯系，增強學習數學的欲望，提高學生從數學的角度選擇信息、組織信息、運用信息解決問題的能力；培養(yǎng)學生自主探索精神及合作交流意識，發(fā)展學生的思維，使學生在解決問題的過程中感受到數學的價值，增強學好數學、用好數學的信心。

36、.五、課題研究的理論依據活動建構理論現代心理學建構主義學習觀認為：學習是學習者以自己的方式，主動地建構內部心理表征的過程，故強調學習的主動性、社會性和情境性；既強調從情境中去發(fā)現數學問題、提出數學問題，又重視自主探索分析、解決數學問題，并在解決問題中去發(fā)現新的問題。

37、2、創(chuàng)新教育理論創(chuàng)新教育理論認為學數學就是要學數學的創(chuàng)新觀念，養(yǎng)成數學的創(chuàng)新意識與能力，掌握數學的創(chuàng)新知識與技能。

38、從這個角度來講，學數學也就是要學如何發(fā)現、提出、分析與解決數學問題。

39、3、哲學家波普爾曾說過：“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。

40、”波普爾認為創(chuàng)造性思維活動是從各種問題開始，科學家探索的邏輯起點應該是問題，波普爾提出的科學進化公式 “P1（問題） TT（假說） EE（否認） P2（問題）”就是以問題作為科學活動的起點和終點。

41、六、課題研究的目標（一）理論目標：結合校本研究，探究培養(yǎng)學生發(fā)現、提出、分析和解決實際問題能力的教學策略，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

42、2、通過自主的探索、合作交流的學習方式，運用多元化的評價方式，培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力。

43、3、教師借助對數學的反思，在實踐過程中逐步吸納先進的課程理念和教學方法，從而實現自我的提高。

44、（二）培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性發(fā)現、提出、分析和解決實際問題的能力和熱愛數學的情感、克服困難的意志，奠定參與未來知識經濟時代激烈競爭的高心理素質。

45、2、促進學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生在數學上得到不同發(fā)展，逐步改變他們的學習方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

46、3、通過探索與研究，更新本校教師的學生觀、教學觀和職業(yè)觀，提高本校的教學科研水平。

47、（三）成果目標探索一條有效進行問題提出和解決的教學途徑，總結問題教學的規(guī)律，形成論文、教學設計、課堂教學實錄、教學案例等。

48、七、課題研究方法與步驟（一）研究方法：實驗法。

49、2、調查法。

50、3、個案研究法。

51、4、文獻研究法。

52、5、自然研究法。

53、6、經驗積累法。

54、（二）實驗步驟：第一階段（2007年6月～2008年2月）：準備階段課題立項申請；2、撰寫實驗方案；3、組織理論學習及培訓。

55、第二階段（2008年3月～2010年7月）：課題實施階段 研究培養(yǎng)學生提出問題和解決實際問題的能力模式及策略；2、積累資料，撰寫實驗論文、教育故事、教學反思等（由各實驗教師負責）；3、研討、完善、發(fā)展。

56、（2009年7月）：課題中期評估 實驗資料展評 2、寫出中期評估報告3、提出下一階段實驗的要求與目標（由課題組長負責）。

57、第三階段（2010年8月～2010年12月）：總結驗收階段整理實驗資料；2、組織課題組主要成員搞專題講座或骨干教師的實驗經驗匯報、總結；3、撰寫實驗工作報告研究報告、結題。

58、八、實驗內容與措施研究“課標教材”中解決實際問題內容的編排特點和學生提出解問題的心理特點。

59、2、設計符合解決實際問題教學規(guī)律的課堂教學預案，在實施過程中善于把握生成的教學資源，探索數學“情境——問題”教學模式：學生學習：質疑提問、自主合作探索；教師導學：啟發(fā)誘導、矯正解惑講授設置數學情境（觀察、分析）——提出數學問題（探究、猜想）——解決數學問題（求解、反駁）——注重數學應用（學做、學用）。

60、3、開展以解決實際問題為主要內容的數學實踐活動，構建數學實踐活動課程模式。

61、4、對學生學習解決實際問題的情況作出合理評價，探索學生解決實際問題學習評價的方式。

62、九、完成課題研究的條件保障加強理論學習。

63、邀請教育專家、學者對課題組成員進行必要的理論指導，定期舉辦教育沙龍、教育研討會等活動，充分利用專家資源、學校名師資源、學校以往教育科學研究的經驗積累以與其他研究基地的信息優(yōu)勢，及時向課題組成員提供理論動態(tài)，確保課題研究合理地運行。

64、2、完善組織建設。

65、建立課題核心領導小組，明確分工，合作研究，加強課題管理。

66、3、堅持實踐探索。

67、充分利用本校數學教學在長期的實踐探索中獲得的成功經驗，推進本課題的研究。

68、鼓勵教師走實踐研究的道路，加強實踐研究中的嘗試、反思、對話與合作，共同提升實踐智慧。

69、4、建立保障機制。

70、學校確保課題研究經費投入，提供完成本課題所需的時間和條件，同時承擔本項目的管理任務。

71、 參考文獻[1]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京：師范大學出版社[2]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀》，北京：師范大學出版社[3]鄭毓信《問題解決與數學教育》，南京：江蘇教育出版社[4]朱德全《數學問題解決的表征及元認知開發(fā)》，北京：教育研究已有成果：2005年《密切數學與生活的聯系，提高學生的實踐能力》課題階段性總結獲省一等獎；2006年《密切數學與生活的聯系，提高學生的實踐能力》課題階段性總結《在實踐中反思，在反思中提高》獲省二等獎；2006年實驗教師韓明芳講的《解決實際問題》一課獲全國賽講一等獎；2007年《密切數學與生活的聯系，提高學生的實踐能力》實驗課題獲山西省“十五”課題先進集體。

72、轉載，僅供參考，祝你愉快，滿意請采納。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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