小班自理能力的培養(yǎng)案例（小班自理能力的培養(yǎng)）

關(guān)于小班自理能力的培養(yǎng)案例，小班自理能力的培養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、摘　要：陶行知在實(shí)踐中創(chuàng)立的“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“社會(huì)即學(xué)校”為中心的教育理論，是我國(guó)教育思想史上的一座豐碑。

2、為了使今天的幼兒將來(lái)能成為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)必要的。

3、本文主要以陶行知的生活教育理論為依據(jù)，從讓幼兒明白自己的事情自己做，強(qiáng)化幼兒生活自理能力的行為，家園合作，三個(gè)方面介紹了自己的做法，從“游戲”入手，創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情景，讓孩子在“玩”的過(guò)程中得到發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)富有靈性的童年生活。

4、關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小班；幼兒；生活自理能力　　所謂生活自理能力簡(jiǎn)單地說(shuō)就是自我服務(wù)，做到“自己能做的事自己做，不會(huì)的學(xué)著做。

5、”從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。

6、但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。

7、我經(jīng)過(guò)了解分析，發(fā)現(xiàn)孩子自理能力差的原因是：現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中是小皇帝、小公主，父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，重視對(duì)幼兒的智力投資，而忽視了幼兒自理能力的培養(yǎng)；幼兒因?yàn)槟挲g較小，在自理時(shí)碰到實(shí)際困難，家長(zhǎng)不是教會(huì)孩子，而是代替孩子做，導(dǎo)致幼兒不會(huì)自理。

8、如何培養(yǎng)孩子的自理能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：一、讓幼兒明白自己的事情自己做，樹立幼兒自己動(dòng)手的理念。

9、　　家長(zhǎng)的包辦代替，使孩子形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干，于是我們看到的是孩子在等待，等我們幫他們做掉各種本應(yīng)他們自己做的事情。

10、為此，我們選取了兒歌、故事等，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過(guò)作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。

11、讓幼兒知道自己的事情要自己做，培養(yǎng)幼兒自理的意識(shí)。

12、班級(jí)里還逐步的開展了很多有關(guān)自理能力的活動(dòng)，如“我長(zhǎng)大了，我是能干的好娃娃，我會(huì)自己來(lái)……等等活動(dòng)和各種自理能力的競(jìng)賽，激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，培養(yǎng)幼兒的自信心。

13、二、強(qiáng)化幼兒生活自理能力的行為，以便提高幼兒的自理能力　?。ㄒ唬┰谝蝗丈钪杏?xùn)練幼兒自理能力的行為　　根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂(lè)中訓(xùn)練自理能力的行為。

14、例如，在每次洗手時(shí)幼兒都會(huì)邊念兒歌邊挽袖子“洗小手，打肥皂，手心搓，手背搓，手指交叉搓一搓，沖沖水，沖干凈，甩一甩，擦毛巾，比比誰(shuí)的小手最干凈。

15、”通過(guò)兒歌的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谙词謺r(shí)都能養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。

16、還有穿衣服的兒歌：“小手握成拳，鉆鉆鉆，嗨！”穿褲子的兒歌“兩座山洞前邊站，兩列火車向里鉆，嗚的一聲開過(guò)去，兩個(gè)車頭又見面。

17、”這些順口又好玩的兒歌在幼兒的念誦中，不僅讓孩子們感受到了游戲的樂(lè)趣，并幫助解決了自理技能的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使幼兒很快的便掌握了自理能力的方法。

18、　?。ǘ┰趨^(qū)域活動(dòng)中練習(xí)幼兒生活自理的技巧　　1.在生活區(qū)的練習(xí)幼兒的生活自理能力　　為了便于幼兒更好地探索生活，更好地掌握技能知識(shí)。

19、我們就在區(qū)角中為幼兒準(zhǔn)備了許多這樣的材料：比如提供塑料珠子、動(dòng)物線板、鞋帶、衣服、褲子，讓孩子進(jìn)行穿珠子、穿線板的練習(xí)，提高手眼協(xié)調(diào)性；提供蠶豆、勺子，讓孩子掌握拿勺子的正確方法；提供衣服，讓孩子練習(xí)拉拉鏈和扣紐扣，提高生活服務(wù)能力；提供拼圖玩具，鍛煉孩子的耐心和思維等等。

20、通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓幼兒的生活自理能力得到了練習(xí)，同時(shí)他們的動(dòng)手能力也得到了鍛煉。

21、　　2.在角色區(qū)練習(xí)幼兒的生活自理能力　　角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲。

22、角色游戲來(lái)源于幼兒的生活，如爸爸媽媽常常會(huì)帶著孩子去超市購(gòu)物，在購(gòu)物中孩子會(huì)很清楚父母怎樣與售貨員交易；頭發(fā)長(zhǎng)了，爸爸媽媽帶孩子去理發(fā)。

23、這都是孩子看到的，甚至參與過(guò)的事情，因此在幼兒園開展的角色游戲中，孩子就會(huì)把自己在平常生活中看到的、聽到的及親身經(jīng)歷的，統(tǒng)統(tǒng)在游戲中通過(guò)逐步想象反映出來(lái)。

24、例如在觀察貝貝家的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了這樣一件有趣的事：媽媽馬詩(shī)怡在和客人玩，這時(shí)，爸爸陶政宇正抱起娃娃，忙著給娃娃洗頭發(fā)，然后，他拿起剪刀開始幫娃娃剪頭發(fā)，馬詩(shī)怡看見了連忙拿出鏡子說(shuō)：“寶寶，看看漂亮嗎？” 陶政宇和馬詩(shī)怡都笑起來(lái)。

25、角色游戲讓孩子體驗(yàn)了生活中的樂(lè)趣，同時(shí)也為孩子的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

26、三、家園合作，共同促進(jìn)幼兒自理能力的提高。

27、　　我們秉承陶行知先生的大教育觀——“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”。

28、綱要也指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。

29、”要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，家長(zhǎng)們必須端正教育觀念，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展進(jìn)步。

30、為此，我們主要采用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、家教之窗、日常交流、觀摩、親子活動(dòng)等方法，加強(qiáng)家園配合。

31、我們班很多孩子都是隔代教育，溺愛(ài)無(wú)比，我們不只教育幼兒的爸爸媽媽，對(duì)祖輩更是要提出嚴(yán)格的要求。

32、做到在教育孩子的問(wèn)題上達(dá)到一致，以免幼兒產(chǎn)生“依賴”祖父母的習(xí)慣。

33、很多家長(zhǎng)在與我們交流時(shí)提到：“沒(méi)想到我們的孩子有這么能干，是我們小瞧了孩子，也耽誤了孩子的發(fā)展。

34、”　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心書本是死書本。

35、”。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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