課標是什么意思?。ㄕn標是什么）

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1、課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。

2、本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。

3、基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。

4、經過近３００名專家的共同努力，１８種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

5、為什么要課程改革　　課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。

6、基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應。

7、因此，社會政治經濟發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規(guī)模。

8、教育發(fā)展的歷史進程充分地說明了上述論斷。

9、 　　整個教育發(fā)展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學校教育的重大變革。

10、剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在于此。

11、 　　工業(yè)經濟時代的學校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養(yǎng)成為生產者和勞動者，成為生產和消費的工具。

12、學校教育孜孜以求的是如何最大限度地發(fā)揮其經濟價值。

13、20世紀50年代，出現了人力資本理論。

14、其專注于經濟增長、不顧人的發(fā)展的教育模式在歷史上曾經發(fā)揮過積極作用。

15、然而，在當前的知識經濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高。

16、越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經濟和社會發(fā)展。

17、世界各國之所以不約而同地進行基礎教育課程改革，其原因也在于此。

18、 　　同過去時代在經濟發(fā)展、國力增強等方面的社會發(fā)展主要依賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展則具有越來越關鍵的意義。

19、所謂具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。

20、只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學習。

21、 　　我國基礎教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對于促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。

22、與此同時，我們必須實事求是地承認，目前我國基礎教育的現狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。

23、我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

24、 　　第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

25、 　　第二，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

26、 　　課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應當地經濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求。

27、這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

28、課程改革的目標　　概括地說，這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

29、 　　工業(yè)經濟對于“效率”的崇拜又決定了學校教育必須以簡約、規(guī)范的方式來傳授知識，因此，建立在對知識加以分門別類基礎之上的分科課程就成為課程結構最重要的特色。

30、此外，各門學科對于各自領域知識體系的“完整性”“系統(tǒng)性”“邏輯性”“權威性”的追求，不僅造成了學科之間的森嚴壁壘，而且使教科書獲得了至高無上的尊嚴。

31、在課程實施的過程中，以教科書為載體知識便處于核心地位，成為制約教師和學生活動的依據。

32、換言之，知識成為學校課程體系的目的。

33、 　　現行課程體系的上述特征，都反映了這么一種教育理念或關于人的發(fā)展觀：國家和社會發(fā)展集中地體現為經濟的發(fā)展，因此，與生產有直接或間接關系的知識和技能的掌握，乃是學校課程體系應該追求的最高目標；同時，它也構成了人的“發(fā)展”的全部內涵。

34、 　　顯然，如果不根治我國基礎教育課程體系現存的應試教育的弊端，素質教育就不能推行。

35、 　　為了實現新課程的培養(yǎng)目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出了本次課程改革的六項具體目標。

36、這些目標構成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現了課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程。

37、 　　一、實現課程功能的轉變 　　二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 　　三、密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系 　　四、改善學生的學習方式 　　五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 　　六、實行課程管理制度 　　《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。

38、如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流于形式。

39、同以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉變。

40、 　　一、學生觀 　　學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。

41、學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。

42、至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人，然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現象。

43、這涉及一個如何看待人的問題。

44、這次課程改革對于學生的看法堅持了以下三個要點。

45、第一，作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關系，使學生具有“被決定”的一面。

46、馬克思關于人的本質是一切社會關系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。

47、因此，新課程必須具有必要的統(tǒng)一性、規(guī)范性，這一點在課程標準中得到了體現。

48、 　　第二，作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區(qū)別。

49、正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。

50、因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性。

51、 　　第三，學生具有“未完成性”。

52、從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業(yè)至關重要的人力資源。

53、促進每一個學生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。

54、 　　二、發(fā)展觀 　　自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發(fā)展”這個概念的內涵和外延。

55、所謂“發(fā)展”僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。

56、這種專注于工具價值的發(fā)展觀嚴重地破壞了人的內在的自然，從而嚴重地阻礙了人的本體價值的實現。

57、應該看到，人的工具價值和本體價值乃是內在地統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展之中的。

58、為了充分發(fā)揮課程之于學生全面發(fā)展的作用，這次課程改革除了在課程結構、教學過程、課程評價方面作了調整之外，還強調各科的課程標準都必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。

59、只有堅持全面發(fā)展的觀點，才能實現“發(fā)展”這個概念的真正內涵，即發(fā)展乃是質而不是量的變化；只有這樣，才能實現“教育”這個概念的真正內涵，即教育乃是養(yǎng)成學生的健全的個性或人格。

60、 　　三、知識觀 　　從前面的表述中，我們已經知道工業(yè)經濟時代學校教育的中心任務是傳授知識，因而，系統(tǒng)的知識幾乎成為“課程”的代名詞。

61、知識之所以占據如此重要的地位，是因為人們賦予了知識一些“神圣”的特征。

62、知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在于人的、與人毫無關系的、類似于地下的礦物那樣的客觀存在物。

63、對于知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發(fā)現”。

64、對于學校里的學生而言，他們的任務乃是接受、存儲前人已經“發(fā)現”了的知識。

65、在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。

66、 　　這次課程改革堅持實踐的觀點，并吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果，認為知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。

67、換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。

68、學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。

69、因此，這次課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

70、對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎。

71、 　　四、課程觀 　　課程是一個歷史的范疇，直接受制于教育目的，所以，不同的時代有不同的課程觀。

72、“課程即教學的科目”或“課程是教學內容和進展的總和”等是受到人們普遍認同的觀點。

73、需要明確指出的是，這里的“教學科目”或“教學內容”主要是指教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識。

74、這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，于是教育、課程便遠離了學生的實際生活。

75、在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。

76、這種知識本位的課程顯然不再符合時代的需要。

77、基礎教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發(fā)展。

78、為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。

79、然而，我們必須看到，所有這些素材的教育意義都是潛在的，只有通過學生個人的經驗才能夠被激活而得以彰顯。

80、為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。

81、惟有如此，學生才會感到，學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“學習”活動中處于邊緣位置(有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥)的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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