幼兒教師論文投稿（幼兒教師論文大全）

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1、淺談?dòng)變航處熀图议L的有效交流溝通內(nèi)容摘要：和諧的人際關(guān)系是和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)，沒有人與人之間的和諧就無所謂社會(huì)的和諧。

2、同樣，在幼兒教育工作中也需要有這樣和諧的人際關(guān)系，才能體現(xiàn)幼兒園的辦園宗旨，那就是“為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)”。

3、在這其中，做好與幼兒家長的交流溝通工作，是為幼兒提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。

5、應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

6、”由此可見，新時(shí)期家園共育工作是非常的重要。

7、要提供幼兒的素質(zhì)，單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以實(shí)現(xiàn)的。

8、唯有重視教師與家長的交流溝通工作，讓家長主動(dòng)參與到幼兒的教育中來，做到家園共育，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

9、關(guān)鍵詞：技巧 家長 幼兒教師 交流溝通 家園共育一、幼兒教師與家長交流溝通的現(xiàn)狀分析幼兒教師面對(duì)的不僅是千差萬別的孩子，而且還是千差萬別的幼兒家長。

10、幼兒教師與這么多的幼兒家長相處確實(shí)是很重要的事情。

11、而且幼兒教師比中小學(xué)教師與家長的接觸頻率要高得多，幼兒教師每天至少與幼兒家長見兩次面，這是必不可少的程序。

12、幼兒接受的教育是立體化的，其中家庭的影響至關(guān)重要。

13、教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)之前，首先要了解幼兒的家庭狀況，包括幼兒家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員的政治面貌以及家長的文化、品德修養(yǎng)、對(duì)子女的教育要求等。

14、這對(duì)孩子的世界觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀起著潛移默化的影響。

15、教師在與幼兒家長相處過程中容易發(fā)生哪些分歧?又應(yīng)如何對(duì)待這些分歧呢?一)、正視分歧(一)對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的分歧一種情況是，家長對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)高于幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。

16、這些家長看自己的孩子是一朵花，碧玉無瑕;而幼兒教師看他們的孩子則不甚完美，也不出眾。

17、這里不排除幼兒教師對(duì)幼兒某些優(yōu)點(diǎn)的忽視，但家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)過高，卻是教師反映孩子在幼兒園表現(xiàn)還可以，但是父母卻把孩子說得一無是處。

18、“恨鐵不成鋼”，整天批評(píng)訓(xùn)斥孩子。

19、(二)對(duì)幼兒期望值的分歧教師對(duì)幼兒的期望一般比較籠統(tǒng)而客觀，他們期望每個(gè)幼兒都能有所進(jìn)步，身心得以健康成長。

20、家長對(duì)自己孩子的期望往往是具體的、帶有明顯的定向性質(zhì)，有時(shí)難免有主觀臆想的成分。

21、有些家長望子成龍心切，往往對(duì)孩子提出不切實(shí)際的期望。

22、幼兒教師與家長對(duì)幼兒期望值的分歧，會(huì)造成培養(yǎng)目標(biāo)、教育實(shí)施上的分歧。

23、(三)對(duì)幼兒關(guān)懷照顧上的分歧家長對(duì)幼兒的關(guān)懷照顧帶有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。

24、一是個(gè)體指向性，二是細(xì)致入微。

25、家長對(duì)幼兒的照顧指向自己的孩子，毋庸置疑，這種關(guān)懷照顧是非常細(xì)致的。

26、教師的工作對(duì)象是全班數(shù)十名幼兒，他們要關(guān)心照顧的不是一個(gè)孩子，也不是幾個(gè)孩子，而是幾十個(gè)孩子，這就難免顧此失彼。

27、(四)對(duì)幼兒成長不順利時(shí)歸因分析的分歧在幼兒成長順利時(shí)，幼兒園和家長的關(guān)系往往比較融洽，然而一旦幼兒在成長過程中遇到某些問題，教育工作遇到困難、不能取得令人滿意的效果時(shí)，雙方就可能會(huì)互相指責(zé)，產(chǎn)生分歧。

28、家長埋怨幼兒教師的教育工作做得不好，幼兒教師則埋怨家長不配合工作，彼此都有怨氣。

29、這種怨氣以各種形態(tài)有聲或無聲地表現(xiàn)出來，造成心理上的隔閡。

30、(五)對(duì)幼兒的教育態(tài)度、方式和方法的分歧這種分歧大量存在于日常教育工作中。

31、一方對(duì)孩子管理嚴(yán)格，嚴(yán)中有愛，另一方則放縱、溺愛;一方側(cè)重能力發(fā)展、智力開發(fā)，另一方則要求識(shí)字寫字、多長知識(shí);一方注重獨(dú)立性、勞動(dòng)觀念和能力的培養(yǎng)，另一方則害怕孩子累著、碰著，單純而過分地對(duì)孩子進(jìn)行保護(hù);一方注重孩子的游戲，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)，另一方則強(qiáng)行對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練……二)、分歧的原因(一)與孩子的關(guān)系不同教師與幼兒的關(guān)系，主要是師生關(guān)系，教師是教育者，幼兒是受教育者，教師出于責(zé)任感去關(guān)心愛護(hù)幼兒，這種關(guān)系帶有較強(qiáng)的理性色彩。

32、家長與幼兒的關(guān)系，既有教育者和受教育者的關(guān)系，又有父母與子女的親子關(guān)系，這種親子關(guān)系帶有強(qiáng)烈的情感色彩。

33、教師與幼兒的師生關(guān)系是暫時(shí)的，一旦幼兒升班、升學(xué)，這種師生關(guān)系在實(shí)際上就已結(jié)束，留下的是師生情誼，而不是現(xiàn)實(shí)意義上的師生關(guān)系。

34、父母與孩子的親子關(guān)系則是終生的。

35、子女的成長牽動(dòng)著父母的心，影響家庭的和睦與幸福。

36、這種長久的、利害相關(guān)的密切關(guān)系，使得父母不得不加倍地關(guān)心自己的孩子，有時(shí)到了“過火”的地步。

37、(二)觀察孩子的時(shí)空條件不同家長多是在家庭中觀察孩子。

38、在家庭中成員少，孩子處于被照顧的地位。

39、教師主要是在幼兒園里觀察孩子，在幼兒園這個(gè)集體中，許多幼兒在一起生活、游戲和學(xué)習(xí)，幼兒既處于教師的照顧之下，又處于同齡孩子的相互作用之中。

40、孩子在幼兒園里遇到了很多家里遇不到的矛盾。

41、在幼兒園里，這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的，因而他們比較能夠控制自己的行為。

42、這就出現(xiàn)了父母看孩子不懂事、不聽話，而幼兒園教師看孩子還不錯(cuò)的情況。

43、 (三)教育素養(yǎng)不同幼兒教師一般受過專業(yè)訓(xùn)練，有一定教育素養(yǎng)。

44、家長的教育素養(yǎng)因人而異，有的高，有的低，而且往往表現(xiàn)出較大的差距。

45、教師和家長的教育素養(yǎng)不同，因而觀察幼兒的角度和了解幼兒的程度就會(huì)存在差異，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也會(huì)出現(xiàn)分歧，在教育方法和手段上更會(huì)產(chǎn)生極大的差別。

46、(四)缺乏及時(shí)的聯(lián)系和溝通當(dāng)前幼兒園普遍重視家長工作，與家長保持密切的關(guān)系。

47、但是有些幼兒教師家長工作趨于一般化，缺乏深入細(xì)致的工作。

48、這就使教師與家長對(duì)有關(guān)孩子教育的一些不同看法不能及時(shí)交換意見。

49、如果能夠及時(shí)聯(lián)系、交換意見，這種分歧就會(huì)逐漸消除，使看法和教育趨于一致，或基本一致。

50、但是如果教師與家長缺乏聯(lián)系，尤其是缺少開誠布公的交談，就會(huì)使分歧加深，心理隔閡越來越大。

51、三)、分歧的解決(一)易位而思，互相體諒人世間需要理解，多一分理解就多一分融洽與信任。

52、幼兒教師與家長如果能夠互相站在對(duì)方的位置來看一看、想一想，就會(huì)對(duì)對(duì)方多一分理解與體諒。

53、(二)掌握家庭教育知識(shí)，提高自身的威信教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論，同時(shí)也要懂得相應(yīng)的家庭知識(shí)。

54、教師是有家庭教育的知識(shí)，會(huì)更好地向家長匯報(bào)分折幼兒的成長發(fā)展與不足，回答家長對(duì)孩子問題的咨詢，有針對(duì)性的宣傳一些科學(xué)育兒的知識(shí)、方法，有的放矢地為家長教育孩子過程中遇到的一些難題、疑惑，進(jìn)行分析指點(diǎn)，出謀劃策，提出建議，幫助家長解決具體困難從而提高家長科學(xué)育兒的水平，也提高了家長對(duì)教師的尊重與信任。

55、(三)全面公正地評(píng)價(jià)孩子從幼兒教師來說，要克服偏見，防止出現(xiàn)對(duì)班級(jí)中發(fā)展較好并善于表現(xiàn)的幼兒評(píng)價(jià)過高，對(duì)較為內(nèi)向、發(fā)展較為遲緩或不守紀(jì)律的幼兒評(píng)價(jià)過低的傾向。

56、為了全面而公正地評(píng)價(jià)孩子，幼兒教師和家長都應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)與掌握幼兒發(fā)展的內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)，從體、智、德、美等各個(gè)方面全面地評(píng)價(jià)幼兒。

57、克服只從認(rèn)知方面，甚至于只從知識(shí)掌握方面去評(píng)價(jià)孩子的片面做法。

58、(四)深切合理地?zé)釔酆⒆佑變航處熂由顚?duì)幼兒的熱愛和關(guān)懷，是幼兒教師教育好幼兒的根本，也是搞好與家長心理溝通的根本。

59、教師要熱愛每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并給予足夠的重視和鼓勵(lì)。

60、教師每天面對(duì)數(shù)十名幼兒，他們都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只不過有的優(yōu)點(diǎn)多一點(diǎn)，缺點(diǎn)少一些，有的優(yōu)點(diǎn)少一些，缺點(diǎn)多一些;有的優(yōu)點(diǎn)顯露，缺點(diǎn)隱蔽，有的缺點(diǎn)顯露，優(yōu)點(diǎn)隱蔽。

61、仔細(xì)地觀察和分析每一個(gè)幼兒，是教師義不容辭的職責(zé)。

62、事實(shí)證明，只有幼兒園教師真誠地?zé)釔勖恳粋€(gè)孩子，才能打開家長心靈的大門，才能搞好與家長的心理溝通。

63、(五)加強(qiáng)聯(lián)系，坦誠相見幼兒教師要經(jīng)常到幼兒家中進(jìn)行訪問，與家長面對(duì)面地直接溝通交流，互相通報(bào)幼兒在家與在幼兒園的情況，充分交換意見，增進(jìn)教師與家長的相互了解和信任。

64、幼兒教師在家訪時(shí)，態(tài)度一定要誠懇友好，要充分為幼兒的優(yōu)點(diǎn)，與人為善地指出幼兒存在的問題，積極地研究解決問題的辦法。

65、溝通交流的過程是教師與家長相互交談、相互學(xué)習(xí)、共同研討的過程。

66、隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長的育兒水平普通提高，教師也要放下架子，鼓勵(lì)家長參與幼兒園教育，多肯定家長好的教育方法，積極采納家長合理化建議。

67、這樣做不但幫助教師拓寬思路，而且調(diào)動(dòng)了家長的積極性、主動(dòng)性，讓家長擁有參與幼兒教育的興趣，使家長感到自己的價(jià)值被利用，產(chǎn)生成功感和自尊感，有利于形成家園共育、教育合力，使幼兒園教育起到事半功倍的效果，促進(jìn)家長與教師之間合作，密切家園關(guān)系。

68、二、家園共育在教師與家長溝通交流中的重要性家園共育是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，也一直是幼兒園工作的重要組成部分。

69、孩子能夠茁壯成長，更是老師和家長的共同愿望。

70、隨著教育理念的不斷更新，很多家長對(duì)教師的教育指導(dǎo)不再唯馬是瞻，他們重視幼兒的早期教育，有了自己的教育理念。

71、家庭和幼兒園教育是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到事半功倍的效果。

72、因此在幼兒教師與家長溝通工作中雙方交流的好壞，直接影響到幼兒園的反饋教學(xué)。

73、有的家長育兒觀念會(huì)與教師沖突，使教師工作不能很好地進(jìn)行，因而導(dǎo)致雙方合作不愉快。

74、為了達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系、相互溝通交流、注重方式，讓家長了解具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識(shí)，從而使家園同步教育更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

75、(一)有利于家園之間相互配合，共同促進(jìn)幼兒更好的成長“家園共育”的本質(zhì)就是家庭和幼兒園共同教育幼兒。

76、只有幼兒教師和家長之間相互配合，才能共同促進(jìn)幼兒更好的成長。

77、幼兒教育離不開家庭教育，教師對(duì)幼兒實(shí)施教育需要家長的支持，同樣家長也需要教師的理解和幫助。

78、由于各方面不同的因素導(dǎo)致家長在對(duì)待幼兒的教育問題上所持的態(tài)度、觀念各不相同，從而其處理問題的行為、方式方法也就自然不同，甚至有些極端。

79、有些家長主張采取粗暴的打罵，有些家長則主張哄騙。

80、此時(shí)，幼兒教師有責(zé)任通過不懈的溝通工作轉(zhuǎn)變家長的這些不正確的觀念和行為。

81、家長觀念轉(zhuǎn)變了，那么家長的家教水平也提高了，自然而然地也會(huì)自覺配合幼兒教師的工作。

82、要達(dá)到“家園共育”的目標(biāo)，幼兒教師僅僅是轉(zhuǎn)變家長的觀念還是不夠的，應(yīng)該通過與家長的長期溝通，讓家長正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系的同時(shí)，還要讓家長了解幼兒園的教育目標(biāo)，了解教師的工作，明確家園配合的重要性。

83、只有在互相了解的基礎(chǔ)上，才能使家長有可能來配合幼兒園的一切工作。

84、真正做到“家園共育”。

85、(二)有利于幼兒教師與家長之間相互學(xué)習(xí)，資源共享，共同提高。

86、幼兒教師在與家長的溝通中，絕不能以為僅僅是幼兒園單方面在幫助家長提高科學(xué)育兒水平，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒教師在與家長進(jìn)行溝通的同時(shí)，也是向家長學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

87、這樣不但幫助教師拓寬思路，而且也調(diào)動(dòng)了家長的主動(dòng)性、積極性，讓家長擁有參與幼兒教育的興趣，有利于促進(jìn)家長與教師之間的合作，密切家園關(guān)系。

88、作為幼教育工作者，與家長進(jìn)行有效的溝通是每個(gè)幼兒教師必須具備的能力。

89、事實(shí)上，幼兒與家長相處的時(shí)間比教師多得多，家長肯定比教師更了解自己孩子的脾氣、性格和興趣愛好等等，在教育孩子方面或多或少積累了一些經(jīng)驗(yàn)，雖然不一定是成功的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于幼兒教師來說，總會(huì)有可以借鑒的地方。

90、幼兒教師在與家長進(jìn)行溝通時(shí)，可以和家長進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)交流，不僅可以進(jìn)一步了解幼兒在家的表現(xiàn)，并可以從中發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中的不足之處，及時(shí)調(diào)整教育方式。

91、幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭和幼兒園以及社會(huì)的共同努力，才能促進(jìn)幼兒健康成長。

92、而幼兒教師與家長通過溝通交流建立和諧關(guān)系是幼兒教育成功的重要基礎(chǔ)。

93、三、幼兒教師與家長溝通的方法和技巧在強(qiáng)調(diào)家園共育的現(xiàn)在，教師進(jìn)行家長工作的方法和途徑是多種多樣的，如家長學(xué)校、家教講座、家長開放日等等。

94、但是因?yàn)榻逃變翰煌谄渌ぷ?每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,具有著個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平上的差異;另外,幼兒的家庭狀況、家長的教育觀點(diǎn)與教養(yǎng)方式也各不相同,教師必須針對(duì)每個(gè)幼兒和家長的不同情況,區(qū)別對(duì)待,進(jìn)行有針對(duì)性的交談溝通。

95、只要充分的利用家長資源做到家園同步，孩子才能得到更好的的發(fā)展。

96、那么，幼兒園教師該如何有效的與家長溝通呢?(一)、和新入園家長的溝通有人常說幼兒有入園焦慮，實(shí)際上新生家長也會(huì)有入園焦慮。

97、因?yàn)橐獙⒆约旱男膼鄣男氊惤唤o陌生人看管，既使是自己精心挑選的幼兒園、挑選的老師，也會(huì)不放心，不適應(yīng)。

98、他們會(huì)不斷的詢問教師自己孩子在幼兒園的情況，觀察孩子的各種表現(xiàn)，感受教師對(duì)自己的孩子的關(guān)心和愛護(hù)程度。

99、此時(shí)，教師需要付出更多的理解和幫助，引導(dǎo)家長和孩子一起慢慢適應(yīng)新的生活方式，漸漸接納教師，讓教師真正成為他們教育孩子的助手。

100、教師則可以利用這種良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過交流、反思、學(xué)習(xí)，積累進(jìn)行家長工作的經(jīng)驗(yàn)，獲得專業(yè)成長，提升自己的幸福感。

101、那么，教師如何與新生家長溝通?通過多年的帶班經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此總結(jié)如下：首先，教師要以熱情、友好的態(tài)度創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。

102、與陌生人打交道一樣，和新生家長初次接觸，教師給他們的印象很重要，這時(shí)如果你擁有熱情友好、親切溫和的態(tài)度，將會(huì)給家長留下“好相處”的印象，同時(shí)他們也會(huì)通過你傳達(dá)出的友好信息，揣測(cè)教師將來會(huì)用怎樣的態(tài)度對(duì)待自己的孩子，這些都會(huì)成為今后教師、家長長時(shí)間的相處、交流的感情基礎(chǔ)。

103、那么這種熱情友好的態(tài)度怎么營造呢?第一，教師要學(xué)會(huì)“微笑”。

104、微笑是人與人之間傳遞友好情感的最簡(jiǎn)便也是最有效的方法，在和家長交流時(shí)，一個(gè)友好的微笑和禮貌的點(diǎn)頭，都能時(shí)時(shí)交流、理解在良好的氣氛下進(jìn)行。

105、第二，教師要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的禮儀。

106、比如說和家長交談時(shí)要用眼睛注視對(duì)方，并且要和他們平視，也就是要站起來或者讓家長坐下來和你對(duì)話;當(dāng)年長的家長與你交談時(shí)，要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友或是和小朋友告別時(shí)，主動(dòng)回應(yīng)孩子和家長……等等。

107、第三，教師要學(xué)會(huì)觀察，主動(dòng)的給予家長一些幫助和關(guān)懷。

108、現(xiàn)在小朋友的父母很忙，一般都是爺爺奶奶來接送，教師可以用幫忙孩子穿外套和整理衣褲、叮囑孩子聽爺爺奶奶的話、把通知寫成小紙條讓他們帶回去等方式，向長輩們傳遞自己的關(guān)心。

109、只有建立了這樣一種熱情、友好的情感氛圍，才能有利于教師和家長之間理解和信任的建立。

110、2、教師要本著積極、耐心的原則與各種類型的家長進(jìn)行交流溝通。

111、每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的想法也會(huì)不同。

112、在工作中，我們常常會(huì)遇到一些不好相處的家長，他們一般要求很多，言語中充滿了對(duì)教師的不信任和不放心。

113、其實(shí)，這些家長往往是對(duì)幼兒教育有一定的了解，并且對(duì)自己的孩子期望很高的類型。

114、比如我們班佳佳的媽媽，非常細(xì)心，一有問題就會(huì)打電話給老師，至少要說上半個(gè)小時(shí)。

115、一天，她又打電話來問：“昨天中午，我們家佳佳吃飯?jiān)趺礃友?”我說：“還可以，不過雞蛋她好像不愿意吃，自己撥掉了。

116、”“哈哈，我就是說嘛，我回家問她吃得怎么樣，她說，老師把飯倒掉了。

117、我就是不相信，所以就打擾老師問問。

118、”聽到這里，我心想：原來是考我們呀!信好自己對(duì)她夠關(guān)注。

119、在這個(gè)案例中，能發(fā)現(xiàn)教師對(duì)孩子的觀察有多么的重要，只有在孩子的一日活動(dòng)中細(xì)致觀察，這樣才能有理有據(jù)的回答家長們的問題。

120、而且，在回答家長問題時(shí)，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能夠講出孩子表現(xiàn)的過程和自己的客觀評(píng)價(jià)，這才是家長真正需要的信息。

121、越是常來與教師交流的家長，越能磨煉教師的耐心和責(zé)任心，如果我們不把它看作是找麻煩，而是促進(jìn)自己改進(jìn)，不斷成長的途徑，這何嘗不也是一種體驗(yàn)幸福、成長的過程。

122、接著，教師要學(xué)會(huì)從多種角度判斷問題，減少對(duì)家長的誤解。

123、例如，我們班新插班的樂樂，參加節(jié)目排練，我請(qǐng)她們一人帶一輛紙風(fēng)車來做道具用。

124、第二天，她沒有帶來，在排練的過程中，由于她反應(yīng)慢，不會(huì)聽音樂，我把她撤了。

125、由于怕樂樂的媽媽誤解是因?yàn)樗龥]帶風(fēng)車才不讓她排練，所以，我和樂樂的媽媽通電話把事情進(jìn)行說明。

126、在通電話的過程中，我了解到了樂樂為何沒有帶風(fēng)車來的原因，原來是他回家對(duì)爸爸說：“老師叫買風(fēng)車，不買，老師會(huì)打娃娃的。

127、”爸爸不相信樂樂的話，就沒有買給她。

128、其中，樂樂叫爸爸買風(fēng)車是真，她對(duì)爸爸說：“不買，老師會(huì)打娃娃。

129、”這是樂樂的謊話，那爸爸，不相信孩子也是對(duì)老師的信任，他不相信幼兒園的老師會(huì)打孩子。

130、但就在樂樂沒帶風(fēng)車的那天碰巧就把樂樂給撤下來了，如果我沒有及時(shí)和樂樂媽媽溝通，那么給家長的誤解一定會(huì)是這樣：因?yàn)闃窐窙]帶風(fēng)車來，老師雖然沒打孩子，但卻用另外的方法進(jìn)行懲罰了。

131、可見，遇到疑惑時(shí)，光靠主觀判斷是不夠的，還要學(xué)會(huì)多角度的分析問題，才能產(chǎn)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有價(jià)值的判斷。

132、家長其實(shí)也像孩子一樣，需要得到老師的關(guān)注。

133、我們教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)的與他們進(jìn)行交流，談?wù)摰膬?nèi)容，不僅可以包括孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，還可以是小朋友在幼兒園里發(fā)生的趣事，讓大家通過談話，分享輕松和快樂。

134、3、教師要通過“換位思考”來建構(gòu)理解的平臺(tái)，體驗(yàn)理解的幸福。

135、理解就是用自己的體會(huì)來感受到對(duì)方提出問題的想法，也是一種詮釋。

136、站在不同的角度去體會(huì)感受，這就是理解體會(huì)的不同。

137、每個(gè)人對(duì)一種事物的詮釋都不一定相同，那是因?yàn)榇蠹覍?duì)這個(gè)事物的感受體會(huì)有所不同，理解就是因每個(gè)人的大腦對(duì)事物分析決定的。

138、理解不等同于體會(huì)，兩個(gè)詞是有明顯的差別的。

139、理解是個(gè)體對(duì)事件的邏輯表示贊同，也不排除有個(gè)人體驗(yàn)，但主要是承認(rèn)事件的邏輯關(guān)系。

140、從“理解”的定義中，可以看出，理解是雙方的，是需要構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。

141、只有雙方站在同一個(gè)平臺(tái)上才能便于相互理解。

142、在幼兒園里，教師和家長之間的相互理解，是需要平臺(tái)的，它的建立是以幼兒的幸福成長為目的，需要教師、家長雙方的努力和維護(hù)。

143、在教師和家長交流的初期，建立這種和諧、友好、能相互理解的平臺(tái)，顯得格外重要。

144、我們班的曦曦身體不好，吃飯又特別慢，一直由爺爺奶奶帶，平時(shí)也由爺爺奶奶接送，幾乎沒有與其父母交流的機(jī)會(huì)。

145、在小班上學(xué)期，曦曦常常請(qǐng)假，小班下學(xué)期，我們?nèi)齻€(gè)老師好不容易交會(huì)他自己獨(dú)立進(jìn)餐，但一個(gè)暑假結(jié)束，他又不會(huì)吃飯了，爺爺奶奶隨時(shí)借送藥的機(jī)會(huì)來園看孩子，有時(shí)還在后窗悄悄聽老師組織活動(dòng)，有時(shí)借口說要帶孩子去看病把他提前接走。

146、就因?yàn)闋敔斈棠痰倪^分溺愛和對(duì)老師的不放心，曦曦在班上動(dòng)手能力特差，而且脾氣也特大，我覺得要培養(yǎng)孩子的生活自理能力和提高他的動(dòng)手能力，首先得找他的爸爸媽媽交談，讓他們對(duì)自己的孩子在班上的發(fā)展情況有一個(gè)明確的了解，并讓他們?cè)诩依锒喙膭?lì)孩子做力所能及的事情，要和爺爺奶奶達(dá)成共識(shí)，讓他們放心地把孩子交給老師。

147、經(jīng)過反復(fù)的電話溝通，曦曦的爸爸媽媽親自接送孩子上幼兒園了，還隨時(shí)主動(dòng)和老師交流了解孩子在園情況，孩子身體好了，綜合素質(zhì)也得到提高，生病時(shí)間也少了。

148、他的爺爺奶奶也就放心地把孩子交給了老師，中途很少來幼兒園“探望”了;同時(shí)也把接送的任務(wù)盡可能的轉(zhuǎn)讓給了孩子的爸爸媽媽接。

149、教師在遇到這種兩代教育觀點(diǎn)不一致的類似問題時(shí)，要學(xué)會(huì)理解家長的焦慮，通過“換位思考”，來幫助家長分析問題、解決問題，還要學(xué)會(huì)以一顆“平和心”與家長進(jìn)行交談，做好兩代家長的中間磨合紐帶。

150、(二)、交談溝通中三點(diǎn)比較有效措施。

151、充分發(fā)揮語言藝術(shù)魅力。

152、我班呈呈小朋友交往能力特差，模仿性和攻擊性特強(qiáng)，常常因?yàn)榕c小朋友爭(zhēng)搶玩具發(fā)生了矛盾，還沒有掌握友好與人交往的方法，常常傷到同伴，同時(shí)也傷到自己。

153、而且語言表達(dá)能力也餓有故障，判斷是非的能力欠缺，別人說什么，他就說什么，別人做什么，他也做什么。

154、我們決定跟他的家長溝通一下，這時(shí)的溝通就需要教師巧妙使用語言，針對(duì)家長心態(tài)說話，使家長容易理解，千萬不能僅停留在告狀的層面。

155、首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長就易于接受。

156、其次，要避實(shí)就虛，即不要一開始就切入正題，待家長的心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。

157、如家長得知孩子在幼兒園里“隨時(shí)闖禍”了，往往會(huì)忐忑不安地等待教師的批評(píng)，這時(shí)如果教師先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長就會(huì)減少心理顧慮。

158、通常情況下，家長會(huì)忍不住代替孩子向教師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。

159、要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。

160、家長擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，因此在本來就心情緊張的家長面前，教師關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長明白溝通是希望得到家長的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。

161、通過運(yùn)用這一措施進(jìn)行溝通，呈呈小朋友的媽媽非常愿意配合老師對(duì)孩子進(jìn)行教育，一年下來來，呈呈小朋友在與同伴交往方面有了很大的進(jìn)步，攻擊性行為也明顯有了減少。

162、2、學(xué)會(huì)肯定孩子、賞識(shí)孩子。

163、幼兒自淫癥是指孩子摩擦自己的外生殖器，伴有面紅、眼神凝視等表現(xiàn)，這種現(xiàn)象多在入睡前或剛睡時(shí)出現(xiàn)，持續(xù)數(shù)分鐘，女孩有時(shí)兩腳交叉上下移擦，所以又稱為情感性交叉。

164、吮吸指甲癖是指幼兒喜歡咬指甲，如果受到父母責(zé)罵，吮吸得就越勤，這種孩子不喜歡剪指甲，有的孩子甚至把手指吮吸得變形，同時(shí)患有各種病茵引起的各種消化道疾病，導(dǎo)致孩子身體素質(zhì)較差，面黃肌瘦。

165、我教過的幼兒，以上兩種現(xiàn)象的孩子都有，如艷艷和麗麗有自淫癥，往那一坐腳手手不得閑，悅悅小朋友愛吮吸手指，兩個(gè)大拇指手指被被吮吸得變了形。

166、但這三個(gè)家庭都向老師隱瞞了孩子的這種特殊情況。

167、針對(duì)這種情況，我們一面對(duì)孩子的這種現(xiàn)象進(jìn)行冷處理，一面?zhèn)让嬉龑?dǎo)孩子逐步改正其行為，另外積極、平靜、委婉地與家長溝通、交談，盡量減輕家長的壓力和不自信。

168、首先在家長面前要站在孩子原有的基礎(chǔ)上根據(jù)孩子特點(diǎn)說話，使家長相信，學(xué)會(huì)肯定孩子、賞識(shí)孩子，教師一句微不足道的稱贊，會(huì)讓家長感到高興，直至影響對(duì)待孩子的態(tài)度，這種肯定能使家長輕松、自信、愉快地面對(duì)教師，這時(shí)再輕描淡寫地談及孩子存在的問題，家長會(huì)愿意主動(dòng)向教師提及孩子目前存在的一些不足，期望得到教師的指點(diǎn)與幫助。

169、這樣，交流的主題就得到了延伸，就更能有效地促進(jìn)家園互動(dòng)。

170、在三個(gè)孩子的問題上我就是這樣去處理的，讓家長明白老師的目的是讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，爭(zhēng)取教育的一致性和延續(xù)性。

171、最后艷艷的奶奶說：“老師，我不好意思說呀，在家我們都專門有一個(gè)人看著她，怕她有這樣的行為，如果真能把她的這種習(xí)慣改掉，你說怎么配合我們都愿意呀。

172、”通過一學(xué)期的家園教育。

173、我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子在上課或玩時(shí)明顯忘記了不良習(xí)慣。

174、3、注重多角度的相互溝通。

175、家庭是孩子成長的搖籃，編織搖籃的父母?jìng)兌荚跒楹⒆觽儎?chuàng)造著優(yōu)良的家庭環(huán)境，這些都可稱之為個(gè)體資源，對(duì)孩子今后的身心發(fā)展起著良好的教育作用。

176、如有的家長能為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的家庭生活環(huán)境;有的家長有很強(qiáng)的教育意識(shí);有的家長能針對(duì)孩子出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的對(duì)策等。

177、這些都是家長在實(shí)踐中成功有效的經(jīng)驗(yàn)，如果將這些優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為其他家庭和幼兒園的共同資源，就能最大限度地發(fā)揮個(gè)體資源的示范輻射作用。

178、因此家園溝通不能僅僅局限于教師和家庭之間的單向交流，而應(yīng)該是一種“教師與家長、教師與幼兒、家長與家長、家長與幼兒、幼兒與幼兒”之間的多角度的溝通。

179、如我以前教過的宇宇小朋友從不敢獨(dú)自在集體面前發(fā)言，但特別頑皮。

180、為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，在家長開放日時(shí)，我們邀請(qǐng)他媽媽來園為孩子們上課，在選擇教材、確定教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)教學(xué)思路上我們共同參與、策劃、準(zhǔn)備。

181、在活動(dòng)中，宇宇小朋友第一次大膽地舉手發(fā)言，整個(gè)活動(dòng)他都很開心，很自信。

182、活動(dòng)過后，他媽媽說：“真沒想到，幼兒園上一節(jié)課這么麻煩，老師們真辛苦，這種活動(dòng)以后我還要參加，我兒子今天的進(jìn)步很大。

183、”很多家長看到她的成功都爭(zhēng)著要來嘗試：講故事、猜謎語、玩游戲，家長開放日的氣氛很活躍。

184、家長有著不同的知識(shí)、職業(yè)背景，可以為幼兒園提供豐富的信息來源。

185、利用家長的特長開展活動(dòng)，不僅豐富了幼兒園的課程內(nèi)容。

186、同時(shí)也為教師、家長、幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)。

187、家長的參與，為幼兒提供了交往的機(jī)會(huì)，激發(fā)了幼兒的熱情。

188、促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

189、教師與家長溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長間建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情。

190、而這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為：對(duì)孩子的關(guān)愛、對(duì)工作的責(zé)任感、對(duì)家長的尊重和理解。

191、當(dāng)家長感受到教師喜愛并關(guān)心自己的孩子時(shí)，工作盡心盡責(zé)時(shí)，自然的產(chǎn)生信任感，并由衷的尊重教師，心理上的距離自然消除，從而樂于與教師接近，愿意與老師溝通，家長與老師的關(guān)系就會(huì)十分融洽。

192、在與家長的溝通中教師的教育思想、育兒之方、知識(shí)技能等等均能不同程度的得到提高。

193、做好個(gè)別家長溝交談的工作，會(huì)讓老師受益非淺。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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