小音樂(lè)家楊科原文作者（小音樂(lè)家楊科原文）

關(guān)于小音樂(lè)家楊科原文作者，小音樂(lè)家楊科原文這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、《小音樂(lè)家揚(yáng)科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。

2、這是一個(gè)凄慘的故事:一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)而極具音樂(lè)天賦的八歲孩童，僅僅因?yàn)槊艘幌碌刂髌腿说男√崆?，就慘遭毒打致死。

3、讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止:一個(gè)未成年的孩子本應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書包進(jìn)學(xué)校讀書，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂(lè)場(chǎng)，逛公園……然而，在資本主義的舊社會(huì)，為了生存，迫于生計(jì)，不得不寄人籬下，任人擺布，過(guò)著牛馬不如的生活。

4、這在當(dāng)時(shí)主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。

5、在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥(niǎo)，呼之則來(lái)，喚之則去，任人宰割到何種程度? 全文分兩部分:第一部分泛寫揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè):把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂(lè)聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒;同時(shí)也鋪墊著寫出了揚(yáng)科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。

6、第二部分具體寫了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過(guò)，按事情發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)場(chǎng)景:(1)食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴;(2)食具間里，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)琴弦被人發(fā)覺(jué);(3)小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打;(4)屋外長(zhǎng)凳上，揚(yáng)科死了。

7、 故事的語(yǔ)言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過(guò)眼睛來(lái)刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。

8、揚(yáng)科一出場(chǎng)，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個(gè)漂亮而聰明的孩子。

9、揚(yáng)科在食具間外“眼巴巴地通過(guò)開(kāi)著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強(qiáng)烈的渴望，而現(xiàn)實(shí)又令他“怕”，“不敢動(dòng)”，那種急切而又無(wú)可奈何的心情通過(guò)“眼巴巴地望”傳達(dá)給了讀者。

10、 揚(yáng)科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”:你們會(huì)把我怎么樣呢，我怕呀!一種孤單無(wú)助的形象出現(xiàn)在讀者面前。

11、聽(tīng)說(shuō)要“打他一頓”，他“一句話也沒(méi)有說(shuō)”，“只是瞪著眼睛”，揚(yáng)科嚇壞了，也沒(méi)有他說(shuō)話的權(quán)利。

12、他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥(niǎo)”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說(shuō)的呀:我真的就是小貓、小鳥(niǎo)嗎?你們?cè)趺茨苓@么狠心打我呀?你聽(tīng)，多么無(wú)助，多么可憐，多么令人同情啊! 揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、樹(shù)皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”，他死不瞑目啊!文章結(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。

13、 縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動(dòng)全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個(gè)階段: 故事?lián)P科的眼神折射出的信息 發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小 發(fā)展抬起頭望;睜大了驚恐的眼睛無(wú)法抗拒的力量;太小了 高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥(niǎo) 結(jié)局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了死不瞑目 因此，在教學(xué)本文時(shí)，切勿將文章肢解的支離破碎而作過(guò)多無(wú)謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動(dòng)“全身”。

14、這有助于教師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文;努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素。

15、值得一提的是本文具有較強(qiáng)的音樂(lè)性，要求學(xué)生具有一定的音樂(lè)感受力。

16、建議教師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂(lè)作品，通過(guò)音樂(lè)的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動(dòng)情，以情悟情。

17、 課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。

18、有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。

19、在第二課時(shí)教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時(shí)適地地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

20、抓住“點(diǎn)”，感知人物形象，借助娓娓道來(lái)的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“愛(ài)”與“憎”， “美”與“丑”。

21、第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)第四、五段(9-17小節(jié))，找出有關(guān)描寫揚(yáng)科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對(duì)比聯(lián)想，內(nèi)化語(yǔ)言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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