關(guān)于小學(xué)語文研修成果介紹，小學(xué)語文研修成果這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、（1）加強(qiáng)對素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論以及朗讀訓(xùn)練方面的理論的學(xué)習(xí)研究，更新教育觀念，教育思想，不斷改革課堂教學(xué)，多讀少講，加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及綜合素質(zhì)。
2、（2）學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及《新課程教學(xué)設(shè)計》等（3）加強(qiáng)現(xiàn)代教育手段的學(xué)習(xí)、運用，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
3、我認(rèn)真分析問卷并在課堂實踐教學(xué)后發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前朗讀存在如下問題： ①、朗讀時間明顯不足。
4、張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時間讓學(xué)生讀書。
5、”是的，沒有一定量的保證，就難以實現(xiàn)質(zhì)的提高。
6、只有擁有了足夠的量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。
7、熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從調(diào)查一的情況可看出，近四成的課朗讀時間嚴(yán)重不足，講問教學(xué)擠占了課堂的大部分時間。
8、 ②、朗讀目的不明確。
9、一篇課文，教學(xué)時間老師只叫學(xué)生讀，但在讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后沒有點評，學(xué)生只是為教師的讀而讀，用心程度不夠，事倍功半的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏目的性。
10、 ③、朗讀涉及面過窄。
11、教師的眼睛光盯住那幾個尖子生，讀來讀去就是那三四個人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽眾。
12、從調(diào)查二中清楚地看出三分之二的學(xué)生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機(jī)會，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著…… ④、朗讀訓(xùn)練只求形式不求實效。
13、從調(diào)查三中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學(xué)生僅占43.8%，能充滿感情朗讀的只占17%，而朗讀尚不小困難的比例卻有點驚人，竟達(dá)39.2%，連課文都讀不通，讀不順，談什么語文素養(yǎng)？ ⑤、朗讀指導(dǎo)缺乏個性特色。
14、在教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對文本的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗。
15、這樣的教學(xué)忽視學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的獨特感受，朗讀時單一而乏味。
本文分享完畢，希望對大家有所幫助。
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