教育方法學(xué)讀書筆記（教育方法）

關(guān)于教育方法學(xué)讀書筆記，教育方法這個(gè)問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、以科學(xué)的假設(shè)為前提。

2、 實(shí)驗(yàn)法與其他觀察法、調(diào)查法等顯著的區(qū)別是，實(shí)驗(yàn)法要求在實(shí)驗(yàn)開始前就必須有一個(gè)明確的科學(xué)假設(shè)。

3、實(shí)驗(yàn)假設(shè)是實(shí)驗(yàn)者在長期實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)因素與教育效果之間因果關(guān)系的一種假定性的推測。

4、科學(xué)發(fā)展的歷史證明，任何一種科學(xué)理論的產(chǎn)生，都是經(jīng)過由科學(xué)的假說到實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的驗(yàn)證才確立起來的。

5、 教育實(shí)驗(yàn)是針對教育中存在的某種問題，提出有科學(xué)根據(jù)的設(shè)想和假說，然后付諸實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，從而得出結(jié)論，接受或拒絕假設(shè)。

6、例如，研究型學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生能力有什么關(guān)系，班隊(duì)活動(dòng)與班級集體的凝聚力有什么關(guān)系？師生關(guān)系對學(xué)生人格發(fā)展有哪些影響？某種教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？等等，都可以提出不同的理論假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

7、 2、實(shí)驗(yàn)過程被施行嚴(yán)格的積極主動(dòng)的控制 與觀察法、調(diào)查法在自然狀態(tài)下，消極等待研究現(xiàn)象的出現(xiàn)不同的是，實(shí)驗(yàn)法是在嚴(yán)格控制的條件下，人為設(shè)置某種情境，積極主動(dòng)地促使某些現(xiàn)象、性質(zhì)特征的出現(xiàn)，進(jìn)而揭示事物、現(xiàn)象發(fā)生的原因。

8、 在教育實(shí)驗(yàn)中，自變量即實(shí)驗(yàn)因素，因變量即實(shí)驗(yàn)效果，是依賴于其他變量而變化的變量，是實(shí)驗(yàn)因素等變量作用下的反應(yīng)，是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

9、如在教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)方法即自變量（實(shí)驗(yàn)因素），教學(xué)質(zhì)量是因變量（實(shí)驗(yàn)結(jié)果），實(shí)驗(yàn)控制即控制除實(shí)驗(yàn)因素以外的其他因素（如年齡、人數(shù)、智力、學(xué)習(xí)成績、教師水平、教材、學(xué)生努力程度、教學(xué)時(shí)間等）對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

10、控制是實(shí)驗(yàn)法的本質(zhì)特征和精髓，沒有控制，也就稱不上是實(shí)驗(yàn)。

11、 3、探求變量間的因果關(guān)系 教育實(shí)驗(yàn)的主要目的是探求變量間的因果關(guān)系。

12、因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中一切無關(guān)因素都已受到嚴(yán)格控制，而作用于因變量的只有實(shí)驗(yàn)因素。

13、因此，這一結(jié)果是必然的，研究者可確定實(shí)驗(yàn)因素與結(jié)果之間的因果關(guān)系。

14、如“小學(xué)美術(shù)深入嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)因素是深入嘗試教學(xué)法，因變量是學(xué)生的創(chuàng)新能力。

15、在對“嘗試教學(xué)法”作出操作性定義后，分別在低年級和高年級學(xué)生中各選2個(gè)班進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中讓學(xué)生在創(chuàng)作前進(jìn)行深入嘗試，而對照班學(xué)生在創(chuàng)作前不進(jìn)行深入嘗試，在嚴(yán)格控制其他條件的情況下，一學(xué)期下來，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作品與對照班學(xué)生的作品相比，在運(yùn)筆用墨和畫面內(nèi)容以及創(chuàng)造想象上更豐富，在畫面構(gòu)成上更飽滿，在個(gè)性特征上更鮮明，而且整個(gè)畫面都洋溢著活潑、朝氣、童趣。

16、由此揭示了深入嘗試教學(xué)法與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的因果關(guān)系。

17、 要得出兩類變量之間存在因果關(guān)系，需要滿足三個(gè)條件： （1）共變關(guān)系。

18、自變量和因變量向同一方向變化。

19、如上例中，進(jìn)行美術(shù)課的嘗試教學(xué)法后，學(xué)生的創(chuàng)新能力就提高了。

20、說明兩類變量間有共變關(guān)系。

21、 （2）時(shí)間順序。

22、先有自變量的變化，才有因變量的變化。

23、上例中，不能先有創(chuàng)新能力的提高，再進(jìn)行嘗試教學(xué)法。

24、 （3）控制無關(guān)變量。

25、上例中，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的其他因素，如實(shí)驗(yàn)班與對照班的原有基礎(chǔ)、師資水平、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等都是需控制的無關(guān)變量。

26、 4、具有可重復(fù)性 所謂可重復(fù)性是指在同樣實(shí)驗(yàn)條件下，可以在不同地區(qū)、不同單位獲得同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

27、實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身就是經(jīng)過長期艱苦反復(fù)的實(shí)驗(yàn)獲得的。

28、一旦某一因果關(guān)系確定后，可以肯定它具有較高的科學(xué)性。

29、因此，如果在相同的實(shí)驗(yàn)情境下，施加同樣的實(shí)驗(yàn)因素，控制好無關(guān)因素的干擾，按同樣的方法加以操作，應(yīng)該能夠獲得基本相同的結(jié)論。

30、教育實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有更強(qiáng)的說服力和推廣價(jià)值。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

標(biāo)簽：