計算機模型可以改善人機交互 并為兒童如何學習語言提供見解

孩子們通過觀察周圍的環(huán)境、傾聽周圍的人以及他們所見所聞之間的聯(lián)系來學習語言。此外，它有助于孩子建立他們語言的語序，如主語和動詞在句子中的位置。

在計算中，學習語言是句法和語義分析器的任務。這些系統(tǒng)是在人類注釋句子上訓練的，這些句子描述了單詞背后的結構和含義。解析器在網絡搜索、自然語言數據庫查詢和語音識別系統(tǒng)如Alexa和Siri中變得越來越重要。很快，它們也可能被用于家庭機器人。但是對于不太常見的語言來說，收集注釋數據既耗時又困難。另外，人類并不總是認同注釋，注釋本身也未必能準確反映人的自然說話方式。

在本周的自然語言處理經驗方法會議上發(fā)表的一篇論文中，麻省理工學院的研究人員描述了一種解析器，它可以通過觀察和學習更緊密地模仿兒童的語言習得過程，這可以大大擴展解析器的能力。為了學習語言的結構，解析器在沒有其他信息的情況下觀察標題視頻，并將單詞與記錄的對象和動作相關聯(lián)。給定一個新句子，解析器可以使用它已經學會的語言結構來準確預測句子的意思，而無需視頻。

這種“弱監(jiān)督”方法——這意味著它需要有限的訓練數據——模仿了孩子們如何觀察周圍的世界，在沒有任何人提供直接背景的情況下學習語言。據研究人員介紹，這種方法可以擴展數據類型，減少訓練解析器的工作量。例如，一些直接注釋的句子可以與許多更容易獲得的字幕視頻相結合，以提高性能。

將來，解析器可以用來改善人和機器人之間的自然交互。例如，配備解析器的機器人可以不斷觀察其環(huán)境，以增強其對口語命令的理解，包括當口語句子不完全符合語法或不清晰時?！叭藗冇闷洹⑦B續(xù)的思想和令人困惑的語言相互交談。你希望家里有一個能適應他們特定說話方式的機器人.并且仍然能夠發(fā)現(xiàn)它們的含義?！弊髡撸篈ndre Babu，麻省理工學院麥戈文研究所計算機科學與人工智能實驗室(CSAIL)和腦、腦與機械中心(CBMM)研究員。

解析器還可以幫助研究人員更好地理解兒童是如何學習語言的。合著者說：“孩子可以通過不同的方式獲得多余的補充信息，包括聽父母和兄弟姐妹談論世界，以及觸覺信息和視覺信息，[幫助他或她]了解世界。首席研究科學家、CSAIL信息實驗室集團負責人鮑里斯卡茨?！斑@是一個驚人的問題，要處理所有這些同時發(fā)生的感官輸入。這項工作是理解這種學習在世界上是如何發(fā)生的更大一部分?！北疚墓餐髡邽椋旱谝蛔髡逤andace Ross，電氣工程與計算機科學系和CSAIL研究生，CBMM研究員；Yevgeni Berzak' 17博士，腦與認知科學系計算心理語言學組博士后；以及CSAIL研究生Battushig Myanganbayar。

視覺學習者

在他們的工作中，研究人員將語義分析器與計算機視覺組件相結合，在視頻中訓練對象、人和活動。語義分析器通常是在用代碼注釋的句子上訓練的，代碼將每個單詞的含義與單詞之間的關系聯(lián)系起來。有些人受過靜態(tài)圖像或計算機模擬方面的訓練。羅斯說，新的解析器是第一個使用視頻進行訓練的解析器。在某種程度上，視頻在減少歧義方面更有用。如果解析器不確定句子中的動作或對象，它可以參考視頻來澄清事情。羅斯說：“有時間成分——物體之間以及物體與人之間的相互作用——也有靜態(tài)圖像或高級屬性，這些都不能只用語言來看。

研究人員匯編了一個由大約400個視頻組成的數據集，這些視頻描述了人們的許多行為，包括拿起或放下物體，然后走向它們。眾包平臺機器人土耳其人的參與者隨后為這些視頻提供了1200個字幕。他們保留了840個視頻標題的例子進行訓練和調整，并用360個進行測試。Barbu說，使用基于視覺的解析的一個優(yōu)勢是“你不需要幾乎相同數量的數據——盡管你有(數據)，但你可以將其擴展到一個巨大的數據集”。

在訓練中，研究人員為解析器提供了確定句子是否準確描述給定視頻的目標。它們?yōu)榻馕銎魈峁┮曨l和匹配標題。解析器提取標題的可能含義作為邏輯數學表達式。比如“女人在摘蘋果”這句話可以表達為：xy .這些表情和視頻被輸入到由巴布和其他研究人員開發(fā)的名為“情感跟蹤器”的計算機視覺算法中。該算法查看每個視頻幀，以跟蹤對象和人如何隨時間變化，從而確定動作是否如所描述的那樣播放。這樣就決定了視頻的意思是否正確。

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物體、人和動作的最接近匹配表示的表達成為標題最可能的意思。最初，表達式可以引用視頻中許多不同的對象和動作，但可能含義的集合被用作訓練信號，這有助于解析器不斷降低可能性?！巴ㄟ^假設所有的句子都必須遵循相同的規(guī)則，它們都來自相同的語言，你可以通過查看許多標題視頻來進一步縮小它們的含義，”Barbu說。

p>簡而言之，解析器通過被動觀察來學習：為了確定視頻的標題是否為真，解析器必然必須識別標題的最高概率含義。“判斷視頻句子是否屬于視頻的唯一方法是[經過]中間步驟，'句子是什么意思?'否則，你不知道如何連接兩者，“巴布解釋道。“我們不會給系統(tǒng)賦予句子的含義。我們說，'有一個句子和一個視頻。句子必須適用于視頻。找出一些中間表示，使視頻成為現(xiàn)實。'”訓練為學習單詞產生句法和語義語法。給定一個新句子，解析器不再需要視頻，而是利用其語法和詞匯來確定句子結構和含義。

最終，這個過程正在學習“好像你還是個孩子”，巴布說。“你看到周圍的世界，聽到人們說話以學習意義。有一天，我可以給你一個句子并詢問它意味著什么，即使沒有視覺，你也知道它的含義。”在未來的工作中，研究人員對建模相互作用感興趣，而不僅僅是被動觀察。“兒童在學習時會與環(huán)境互動。我們的想法是建立一個也會使用感知來學習的模型，”羅斯說。這項工作是支持的，一部分由CBMM，美國國家科學基金會，福特基金會研究生研究獎學金，豐田研究所和麻省理工學院，IBM腦啟發(fā)多媒體理解項目。